發(fā)布時間：2017-08-04 14:03

  本文關(guān)鍵詞：論TPACK視域下專家型教師培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

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【摘要】：伴隨著技術(shù)增強型社會的到來,傳統(tǒng)的專家型教師培養(yǎng)已不能適應(yīng)教育信息化向縱深發(fā)展和教育教學(xué)改革深入推進(jìn)的需要。文章從傳統(tǒng)專家型教師培養(yǎng)的特征和存在問題出發(fā),引入了TPACK概念框架,為專家型教師的培養(yǎng)提供了新的理論指導(dǎo):顯性知識與隱性知識相結(jié)合的課程設(shè)置;在經(jīng)驗反思的基礎(chǔ)上,立足于真實問題情境中的校本培訓(xùn);基于設(shè)計的研究導(dǎo)向下的校本教研超越了行動研究中單純的實踐問題解決取向。
【作者單位】： 華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院;華中師范大學(xué)信息與新聞傳播學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 專家型教師 TPACK 校園課程 隱性知識 基于設(shè)計的研究
【分類號】：G451.1
【正文快照】： 一引言專家型教師是教師專業(yè)化發(fā)展的產(chǎn)物。教師在專業(yè)成長的過程中,通過不斷地學(xué)習(xí)和實踐,使自身的專業(yè)知識和教學(xué)法知識不斷豐富、知識體系不斷完善、教育教學(xué)經(jīng)驗不斷積累、問題解決能力不斷增強,從而成為專家型教師[1]。羅伯特·斯騰伯格(Robert J.Sternberg)把專家型教

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本文編號：619934