本文關(guān)鍵詞：基于社會性軟件的混合學(xué)習(xí)行動研究

  更多相關(guān)文章： 社會性軟件 混合學(xué)習(xí) 教育技術(shù)能力 行動研究

【摘要】：在信息化時代,以信息化帶動教育現(xiàn)代化是國家教育的戰(zhàn)略發(fā)展思路,面對信息化對教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方式等的變革,面對信息時代原住民的中小學(xué)生,作為未來教師的師范生,社會對其信息化素養(yǎng)的要求也越來越高,其教育技術(shù)能力的提升勢在必行。 為了提升師范生的教育技術(shù)能力,我們在師范生公共必修課“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中,將基于社會性軟件的混合學(xué)習(xí)引入課程教學(xué),通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,實施網(wǎng)上在線學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)者體驗信息化環(huán)境下的新的教學(xué)模式和方法,促進學(xué)習(xí)者的計算機和網(wǎng)絡(luò)操作應(yīng)用能力提升。讓學(xué)習(xí)者在體驗適應(yīng)新的課程學(xué)習(xí)環(huán)境方式方法的過程中,感受現(xiàn)代教育技術(shù)的魅力,潛移默化提升教育技術(shù)能力,讓課程學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容水乳交融,達到雙重提升學(xué)習(xí)者教育技術(shù)能力的目的。通過三輪行動研究,逐步發(fā)展完善了以QQ群+YY為基本交流互動與資源提供平臺、加上blog反思和優(yōu)酷分享、wiki協(xié)作、Rss訂閱等為基本框架的師范生教育技術(shù)能力提升環(huán)境,并對具體教學(xué)應(yīng)用策略和方法不斷改進。 第一輪行動研究的目的在于對基于社會性軟件的混合學(xué)習(xí)的環(huán)境構(gòu)建、模式、過程、評價等進行初步的設(shè)計、實施、反饋、改進。在此次行動研究中,我們通過網(wǎng)絡(luò)跟蹤和調(diào)查了解學(xué)習(xí)者對社會性軟件的頻率和喜好傾向以及學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)課堂的參與互動,通過社會網(wǎng)絡(luò)分析法分析了學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)互動關(guān)系特點,并在此基礎(chǔ)上對如何優(yōu)化基于社會性軟件構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程設(shè)計等進行了總結(jié)與反思。 第二輪行動在第一輪行動的基礎(chǔ)上,主要是對學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化和根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點對學(xué)習(xí)模式細化上,從而,更加有效地促進學(xué)習(xí)者教育技術(shù)能力的提升。本次行動研究中使用的研究方法主要是內(nèi)容分析法。通過對學(xué)習(xí)者群參與的互動內(nèi)容進行編碼,分析學(xué)習(xí)者互動的行為參與,情感傾向和高頻詞,分析學(xué)習(xí)者群聊天的內(nèi)容交互特點,在此基礎(chǔ)上對如何提高學(xué)習(xí)者參與互動的深度進行研究。 第三輪行動在前兩輪研究的基礎(chǔ)上,針對研究中發(fā)現(xiàn)的問題：如何在保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的同時提高學(xué)習(xí)者參與互動的深度。本研究將在線討論引入網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí),將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成可供學(xué)習(xí)討論的案例和任務(wù),通過營造更加民主的課堂氛圍,在教師的引導(dǎo)下師生積極討論交流來提高學(xué)習(xí)者的參與深度,在微觀層面進一步細化了混合學(xué)習(xí)的教學(xué)活動組織。 通過三輪行動研究對基于社會性軟件的教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)組織管理的不斷改進、和教學(xué)方法的不斷豐富和發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn),一方面,基于社會性軟件的混合學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)習(xí)者的教育技術(shù)能力,沒有絕對完美的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織形式,只有相對更好,基于社會性軟件的混合學(xué)習(xí)也不可能契合每一位學(xué)習(xí)者的特點。實施過程中盡量最大限度促進學(xué)習(xí)者發(fā)展。另一方面,行動研究過程也提醒我們,實踐出真知,探索無止境,研究和實踐的進展也是螺旋是上升的過程。
【關(guān)鍵詞】：社會性軟件 混合學(xué)習(xí) 教育技術(shù)能力 行動研究
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G40-057;G434
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 目錄9-11
• 1 緒言11-14
• 1.1 研究背景11-12
• 1.1.1 混合學(xué)習(xí)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀11
• 1.1.2 社會性軟件研究11
• 1.1.3 師范生教育技術(shù)能力研究11-12
• 1.2 研究目的與意義12-14
• 2 研究基礎(chǔ)14-17
• 2.1 社會性軟件14-15
• 2.1.1 社會性軟件的定義14
• 2.1.2 社會性軟件的教育應(yīng)用14-15
• 2.2 混合學(xué)習(xí)15
• 2.2.1 混合學(xué)習(xí)的定義15
• 2.2.2 混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)15
• 2.3 基于社會性軟件的混合學(xué)習(xí)15
• 2.4 師范生教育技術(shù)能力15-17
• 3 研究設(shè)計17-20
• 3.1 研究對象17
• 3.2 研究方法17-20
• 3.2.1 內(nèi)容分析法17
• 3.2.2 個案研究17-18
• 3.2.3 網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與訪談18
• 3.2.4 行動研究法18-20
• 4 基于社會性軟件混合學(xué)習(xí)行動研究20-47
• 4.1 第一輪行動研究20-29
• 4.1.1 計劃-基于社會性軟件的混合學(xué)習(xí)模式初步設(shè)計20-23
• 4.1.2 行動-課程教學(xué)實施23-24
• 4.1.3 觀察-網(wǎng)絡(luò)調(diào)查跟蹤與學(xué)生訪談24-28
• 4.1.4 反思-改進課程活動計劃28-29
• 4.2 第二輪行動研究29-43
• 4.2.1 計劃-強化混合學(xué)習(xí)的組織管理29-34
• 4.2.2 行動-細化混合學(xué)習(xí)課堂實施34
• 4.2.3 觀察-基于QQ群的網(wǎng)絡(luò)課堂交互特性研究34-42
• 4.2.4 反思-提升學(xué)習(xí)互動深度42-43
• 4.3 第三輪行動研究43-47
• 4.3.1 計劃-通過討論提高學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)參與深度43-44
• 4.3.2 行動-基于案例/問題的討論式課堂組織44
• 4.3.3 觀察-教學(xué)S-T分析44-45
• 4.3.4 反思-網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)總結(jié)45-47
• 5 總結(jié)與展望47-49
• 5.1 總結(jié)47-48
• 5.2 展望48-49
• 參考文獻49-51
• 附錄51-55
• 攻讀學(xué)位期間學(xué)術(shù)活動和成果55-57
• 致謝57

【共引文獻】

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 劉翔;漢字生成系統(tǒng)構(gòu)建探索[D];西南大學(xué);2011年

2 張麗;在線實踐共同體培育策略研究[D];華東師范大學(xué);2011年

3 嚴莉;信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究[D];華中師范大學(xué);2011年

4 丁婧;功能層面的教育信息化評價標準研究[D];南京師范大學(xué);2011年

5 吳國英;高校人文社科專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究[D];天津大學(xué);2010年

6 趙可云;教育技術(shù)實驗研究方法的理論與實踐研究[D];東北師范大學(xué);2011年

7 ZIN YU MYINT（黃金英）;緬甸小學(xué)本土化漢語教材建設(shè)探討[D];中央民族大學(xué);2011年

8 陳正輝;全球化時代臺灣農(nóng)科高等教育國際化策略之研究[D];華中科技大學(xué);2012年

9 柯清超;分布式學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件建模方法研究[D];華南師范大學(xué);2003年

10 梁林梅;教育技術(shù)學(xué)視野中的績效技術(shù)研究[D];華南師范大學(xué);2004年

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本文編號：580167