本文關(guān)鍵詞：非正式學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)中成員學(xué)習(xí)交互行為研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：人們有80%的知識是通過非正式學(xué)習(xí)獲得的。當(dāng)前,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展,各種社會化新媒介所形成的虛擬社區(qū)提供了前所未有的非正式學(xué)習(xí)支持服務(wù),非正式學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)隨之成為教育技術(shù)學(xué)研究的一個熱點。 而交互作為學(xué)習(xí)過程中不可或缺的組成部分,在雙向交互通信的非正式學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)中其舉足輕重的地位更加凸顯,因為學(xué)習(xí)交互水平的高低直接影響了學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)水平。然而,相關(guān)研究少之又少,更沒有從信息交互層面對此做一系統(tǒng)研究。因此,深入系統(tǒng)地剖析成員學(xué)習(xí)交互關(guān)系及其特征,對于如何提高成員的知識建構(gòu)水平具有一定的指導(dǎo)意義。 為此,本文引入了以媒體為中介雙向交互的Bates交互分類理論,從個別化交互和社會性交互兩個維度,系統(tǒng)探究非正式學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)的“成員—內(nèi)容”交互和“成員—成員”交互,以獲得社區(qū)成員學(xué)習(xí)交互關(guān)系及其特征。接著,從實證研究的視角,選取具有明顯的非正式學(xué)習(xí)特征的“書法學(xué)習(xí)”新浪微群作為研究案例,采用滾雪球抽樣方法和隨機(jī)抽樣方法,從該社區(qū)中抽取101名成員、收集629條有效交互信息作為研究樣本。然后,對這些樣本進(jìn)行定性和定量分析： 1.以黎加厚提出的“教師博客交互程度編碼方案”為原型,針對微博的特點,對其進(jìn)行改進(jìn),從而建立了“基于微博的學(xué)習(xí)交互文本編碼方案”。并依此方案,采用CMC內(nèi)容分析方法,對成員個別化交互行為(“成員—內(nèi)容”交互)進(jìn)行分析。 2.對成員交互關(guān)系進(jìn)行編碼,建立交互關(guān)系矩陣,利用社會網(wǎng)絡(luò)分析工具,采用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法,構(gòu)建成員交互模式,對成員的社會性交互行為(“成員—成員”交互)進(jìn)行分析。 分析結(jié)果表明,與其他虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)相比,在非正式學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)中,成員具有如下的交互關(guān)系及特征： 1.成員主要通過作品分享、經(jīng)驗交流和問題解決的方式進(jìn)行交互,學(xué)習(xí)交互內(nèi)容泛而不精,學(xué)習(xí)高度自主隨意；成員間的交互信息大多是淺層次的交互,學(xué)習(xí)交互深度不夠；簡單評論、比較分享類型的交互信息所占比例較大,成員主要對他人觀點進(jìn)行簡短的評論,評論時給出簡要理由或是給出建議,很少進(jìn)行獨立思考,學(xué)習(xí)中缺少質(zhì)疑、批判的聲音。 2.成員之間的交互模式是網(wǎng)狀交互模式和Y式交互模式的結(jié)合體；社區(qū)存在意見領(lǐng)袖和圍觀者兩種角色,但是,意見領(lǐng)袖的作用并不顯著；成員交互關(guān)系整體松散,沒有形成強(qiáng)交互,社區(qū)派系和共享成員較多；派系內(nèi)部交互關(guān)系緊密,呈現(xiàn)出顯著的小世界效應(yīng)特征,社區(qū)學(xué)習(xí)交流環(huán)境良好。
【關(guān)鍵詞】：非正式學(xué)習(xí) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū) 學(xué)習(xí)交互 社會網(wǎng)絡(luò)分析 CMC內(nèi)容分析
【學(xué)位授予單位】：浙江工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G434;TP393.09
【目錄】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-12
• 第一章 緒論12-24
• 1.1 研究背景12-14
• 1.2 研究現(xiàn)狀14-20
• 1.2.1 國內(nèi)相關(guān)研究綜述14-17
• 1.2.2 國外相關(guān)研究綜述17-19
• 1.2.3 國內(nèi)外相關(guān)研究的總結(jié)與啟示19-20
• 1.3 研究內(nèi)容與意義20-22
• 1.3.1 研究的內(nèi)容20-21
• 1.3.2 研究的意義21-22
• 1.4 論文結(jié)構(gòu)22-24
• 第二章 理論基礎(chǔ)24-31
• 2.1 非正式學(xué)習(xí)24-26
• 2.1.1 非正式學(xué)習(xí)的定義24-25
• 2.1.2 非正式學(xué)習(xí)的特征25
• 2.1.3 非正式學(xué)習(xí)的形式25-26
• 2.2 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)26-29
• 2.2.1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的定義26
• 2.2.2 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)交互深度26-28
• 2.2.3 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的交互模式28-29
• 2.3 學(xué)習(xí)交互行為29-31
• 2.3.1 交互行為的定義29
• 2.3.2 學(xué)習(xí)交互的分類29-30
• 2.3.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)交互行為表現(xiàn)30-31
• 第三章 研究方法與過程31-35
• 3.1 研究樣本的選擇31-33
• 3.1.1 研究平臺31
• 3.1.2 研究對象31-32
• 3.1.3 研究樣本32-33
• 3.2 研究方法的確定33-34
• 3.2.1 社會網(wǎng)絡(luò)分析33
• 3.2.2 CMC內(nèi)容分析33-34
• 3.3 研究框架與流程34-35
• 第四章 數(shù)據(jù)分析與討論35-50
• 4.1 “成員—成員”交互的社會網(wǎng)絡(luò)分析35-45
• 4.1.1 社區(qū)的形式化表達(dá)35-37
• 4.1.2 社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)密度分析37
• 4.1.3 社區(qū)的小世界效應(yīng)驗證37-38
• 4.1.4 社區(qū)的中心性分析38-42
• 4.1.5 社區(qū)的凝聚子群分析42-45
• 4.2 “成員—內(nèi)容”交互的CMC內(nèi)容分析45-50
• 4.2.1 內(nèi)容分析框架的編碼45-46
• 4.2.2 分析過程與結(jié)果討論46-50
• 第五章 研究總結(jié)與展望50-54
• 5.1 研究的結(jié)論50-52
• 5.2 研究的創(chuàng)新點52
• 5.3 研究的局限52-53
• 5.4 研究的展望53-54
• 參考文獻(xiàn)54-58
• 附錄58-88
• 附錄1 社區(qū)抽樣成員58-61
• 附錄2 社區(qū)抽樣交互文本61-88
• 致謝88-89
• 攻讀學(xué)位期間參加的科研項目和成果89

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本文編號：417698