20世紀(jì)90年代以來,我國的班級文化理論不斷豐富發(fā)展,然而班級文化實(shí)踐普遍沒有取得理想的效果。筆者經(jīng)過文獻(xiàn)閱讀和實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)在班級文化理論和實(shí)踐中都不同程度地存在著對班級文化意義的忽視,具體表現(xiàn)為:對班級文化意義豐富性的忽視;對教師和學(xué)生班級文化解讀差異的忽視;教師中心的班級文化對學(xué)生意義的忽視;科學(xué)主義效率文化的盛行對班級文化多樣性的忽視。認(rèn)識班級文化的意義,在班級文化建設(shè)中加強(qiáng)班級文化的意義進(jìn)行診斷、改進(jìn)和生成工作,是充分實(shí)現(xiàn)班級文化功能的關(guān)鍵。班級文化的意義,指對班級成員有所謂的班級文化客體對班級主體的精神活動(dòng)的一種指向,及其對主體實(shí)踐活動(dòng)的影響。其中“指向”要建立在理解的基礎(chǔ)上�！皩χ黧w實(shí)踐活動(dòng)的影響”則要以主體認(rèn)同為前提。班級成員只有理解班級文化,才能有下一步的對精神活動(dòng)的指向,以及進(jìn)一步的在實(shí)踐中表達(dá)這種意義。由此可得出班級文化意義的特征是:內(nèi)在性、認(rèn)同性、差異性、價(jià)值性、生成性和實(shí)踐性。 班級文化意義的表達(dá)是班級文化意義的外在表現(xiàn),包括班級文化意義的客體表達(dá)和班級文化意義的主體表達(dá)。把握并充分利用這兩種表達(dá)相互促進(jìn)相互影響的關(guān)系,不僅可以促進(jìn)班級文化功能的實(shí)現(xiàn),而且可以滿...

【文章頁數(shù)】：41 頁

【學(xué)位級別】：碩士

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引言
第一章 班級文化的現(xiàn)狀及其存在的問題
    一、班級文化現(xiàn)狀:我的實(shí)證研究
        (一) 對班級文化的調(diào)查研究
        (二) 對班級文化的質(zhì)化研究
    二、班級文化存在的問題:對意義的忽視
        (一) 理想和現(xiàn)實(shí)之間的差距
        (二) 教師和學(xué)生對班級文化解讀的差異
        (三) 教師中心的班級文化對學(xué)生意義的忽視
        (四) 科學(xué)主義效率文化的盛行與人文主義意義文化的失落
第二章 班級文化意義的解讀
    一、“班級文化意義”的界定
        (一) “班級文化意義”的概念及其特征
        (二) 班級文化意義的表達(dá)
    二、理想班級文化意義的價(jià)值
        (一) 理想班級文化意義的功能
        (二) 新的時(shí)代班級成員對意義的尋求
    三、理想班級文化的意義和學(xué)生之間的關(guān)系
第三章 班級文化意義的診斷與生成
    一、班級文化意義的診斷
        (一) 影響學(xué)生理解和形成班級文化意義鏈的因素
        (二) 班級文化意義的診斷
    二、班級文化意義的生成策略
        (一) 班級文化意義生成的主體
        (二) 班級文化意義的生成過程
        (三) 班級文化意義的生成原則
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附 錄
后 記



本文編號：3895009