近年來,教育技術(shù)"人文關(guān)懷"類研究日漸增多,然而教育技術(shù)須"以人為本"并不是一個不辯自明的命題。教育技術(shù)的學(xué)科定位為其"以人為本"提供了內(nèi)在邏輯,教育技術(shù)實踐中的主客體關(guān)系決定了其應(yīng)"以人為本",教育技術(shù)的價值負(fù)荷特性為其"以人為本"提供可能性前提,技術(shù)化傾向帶來的負(fù)面影響為教育技術(shù)"以人為本"提出了現(xiàn)實訴求。"以人為本"的教育技術(shù)價值取向植根于現(xiàn)實土壤,體現(xiàn)著歷史與邏輯的統(tǒng)一、內(nèi)在與外在的統(tǒng)一。AECT’94定義體系中的五個范疇為教育技術(shù)實踐滲透以人為本思想提供了切入點。落實以人為本思想時,不同范疇有不同的內(nèi)涵與方式。

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