發(fā)布時(shí)間：2021-12-12 02:05

　　目的探討基于MOOC的混合式教學(xué)對預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用。方法采用內(nèi)對照法,以2017級869名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象,依據(jù)學(xué)生的在線參與討論數(shù)和訪問量進(jìn)行分層,分析期末考試成績的分布及其相關(guān)性,并通過問卷調(diào)查評價(jià)學(xué)生對混合式教學(xué)的滿意度。結(jié)果不同參與討論數(shù)層次的學(xué)生期末考試成績差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=3.746,P=0.002）;將訪問量作為控制變量,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的期末考試成績與學(xué)生在線討論數(shù)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系（r=0.16,P<0.001）;學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)混合式教學(xué)模式的滿意度評分較高,為（88.70±9.25）分。結(jié)論基于MOOC的混合式教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中受到學(xué)生的高度認(rèn)可,學(xué)生在線討論數(shù)與期末考試成績呈正相關(guān),學(xué)生利用在線資源,有利于知識(shí)能力的提升。 

【文章來源】：衛(wèi)生職業(yè)教育. 2020,38(18)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

混合式教學(xué)滿意度調(diào)查的等級

依據(jù)參與討論數(shù)的情況，將學(xué)生討論情況分為6個(gè)層次，分別為0～、2～、4～、6～、8～、10～12次；依據(jù)在線訪問量的情況，將學(xué)生訪問量分為6個(gè)層次，分別為0～、4～、8～、12～、16～、20～81次。經(jīng)過方差分析發(fā)現(xiàn)，不同參與討論數(shù)層次的學(xué)生期末考試成績差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=3.746,P=0.002）；經(jīng)LSD法進(jìn)行兩兩比較發(fā)現(xiàn)，參與討論數(shù)4～次的學(xué)生期末成績與討論數(shù)0～次和2～次比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。不同訪問量層次的學(xué)生期末考試成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=1.873,P=0.097）。結(jié)果見表1。將在線訪問量作為控制變量，采用偏相關(guān)法，分析發(fā)現(xiàn)，預(yù)防醫(yī)學(xué)混合式教學(xué)期末考試成績與在線討論數(shù)之間存在相關(guān)性（r=0.16,P<0.001）。2.3 學(xué)生對混合式教學(xué)滿意度的調(diào)查

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號：3535804