學校課程建設是在不斷解決學校現(xiàn)實課程問題的過程中得以展開和推進的,因而學校的現(xiàn)實課程問題應該是學校課程建設的邏輯起點。如果承認學校的現(xiàn)實課程問題是學校課程建設的邏輯起點,那么學校課程建設就需要沖破同一性邏輯的羈絆,遵循非同一性的邏輯。學校課程建設不僅是一個理論問題,更是一個實踐問題。只有回到學校課程建設的實踐活動中,將學校課程建設的辯證邏輯轉(zhuǎn)化為學校課程建設的實踐理性,才能真正提升學校課程建設的成效,推進學校的改革與發(fā)展。為此,學校課程建設必須處理好繼承與創(chuàng)新、現(xiàn)實與理想以及自由與規(guī)范之間的辯證關系。 

【文章來源】：教育研究. 2018,39(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、學校課程建設的現(xiàn)實基礎
二、學校課程建設的非同一性
三、學校課程建設的實踐理性


【參考文獻】：
期刊論文
[1]課程理解的意義之維[J]. 徐繼存.  教育研究. 2012(12)
[2]辯證法與當代哲學的命運——評阿多諾對辯證法的重新詮釋[J]. 張盾.  南京大學學報（哲學.人文科學.社會科學版）. 2004(04)



本文編號：3534347