"在互聯(lián)網(wǎng)+"職業(yè)教育發(fā)展的大背景下,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo),基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)理念,利用ADDIE和4C/ID經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)模型,開展了高職水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)課程《水質(zhì)檢測(cè)技術(shù)》混合教學(xué)設(shè)計(jì),并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)《水質(zhì)檢測(cè)技術(shù)》線上線下混合教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)滿意度較傳統(tǒng)課堂教學(xué)均得到了較大程度的提升。 

【文章來(lái)源】：安徽農(nóng)學(xué)通報(bào). 2020,26(18)

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【部分圖文】：

工作過(guò)程系統(tǒng)化的《水質(zhì)檢測(cè)技術(shù)》混合教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施思路

綜合分任務(wù)練習(xí)設(shè)計(jì)、信息呈現(xiàn)設(shè)計(jì)，混搭線上、線下教學(xué)環(huán)境，以教師和企業(yè)教師為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為主體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法構(gòu)建教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈，合成教學(xué)策略。以“池塘養(yǎng)殖水質(zhì)氨氮的檢測(cè)”為例合成混合教學(xué)策略，如圖2所示，教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后3段，課前依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師推送任務(wù)單、微課等形式的支持性信息和程序性信息，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)的測(cè)定習(xí)題及任務(wù)單中有關(guān)“資訊-決策-計(jì)劃”的部分；課中根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，依托生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、虛擬實(shí)訓(xùn)室（機(jī)房），教師或企業(yè)教師進(jìn)行答疑、演示，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)操、虛擬操作、遠(yuǎn)程連線及課堂討論等，完成分任務(wù)訓(xùn)練及任務(wù)單中有關(guān)“實(shí)施-檢查-評(píng)價(jià)”的部分；課后依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師推送拓展學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行在線指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成拓展任務(wù)及任務(wù)單中“總結(jié)”部分。2.3 開發(fā)階段

針對(duì)學(xué)習(xí)興趣（Interest）、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣（Study habits）、解決問(wèn)題能力（Progress）和學(xué)習(xí)滿意度（Satisfaction）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，每一項(xiàng)由0～25分進(jìn)行量化打分，調(diào)查問(wèn)卷結(jié)尾設(shè)置開放性問(wèn)題，收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋意見。課程結(jié)束后發(fā)放發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷112份，回收112份，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如圖3所示。從圖3可以看出，2017級(jí)和2018級(jí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生（T-G）的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、解決問(wèn)題能力和學(xué)習(xí)滿意度均高于對(duì)照組（C-G）學(xué)生。3 結(jié)論

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
[1]面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體任務(wù)設(shè)計(jì)研究[D]. 劉麗麗.揚(yáng)州大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3443604