【摘要】：課常提問歷來是教學(xué)論的研究熱點。從教學(xué)論的視域出發(fā)，我們看到提問作為一種有效教學(xué)的形式承擔(dān)著課堂教學(xué)的重任，提問的好壞直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。為了找出提問如何實現(xiàn)有效教學(xué)的規(guī)律，研究者們從各個角度進行探究，探究大多是立足于行為形式上的考察，忽略了思維與語言的關(guān)系及影響，因此，探究的結(jié)果常常難以呈現(xiàn)一套既有理論的解釋，又落實到語言形式上的指導(dǎo)框架。 事實上，教師在課堂上的所有提問的行為，必須借助言語形式才能得以實現(xiàn)，而語言與思維的關(guān)系決定了任何言語形式的背后都隱藏著一定的認(rèn)知規(guī)律，探尋這世認(rèn)知規(guī)律，必定會為課堂教學(xué)找到一套言語形式的提問指導(dǎo)，從而為實現(xiàn)有效教堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素養(yǎng)提供新的思路。 從認(rèn)知語用的視域出發(fā)，我們找到了這種探究的可能。 借助言語行為理論，我們從語用的角度對作為一種言語行為的課堂提問進行了研究。我們認(rèn)為，課堂提問的言語行為具有三個特點：目的性、對話性和策略性。在思維教學(xué)的背景下，課堂提問的總目的——激活思維決定了課堂的對話和策略是激活思維的對話和策略。課堂提問是一種基于直接言語行為的特殊的無疑而問，這種無疑而問所要實現(xiàn)的主要功能是激活學(xué)生的思維。任何言語行為的實施，都必須滿足一定的語用條件。無疑而問的語用分類和定位，必須滿足三個語用條件：答問者的角色條件、目的條件和問題條件。答問者的角色條件決定了激活學(xué)生思維是課堂對話的合作原則的本質(zhì)；目的功能條件決定了激活學(xué)生思維是課堂提問首要的目的；問題條件決定了不同的問題對應(yīng)著不同的提問行為，對學(xué)生思維激活的程度有差別。從課堂提問的言語行為的特點、課堂提問的語用分類和實現(xiàn)分類的語用條件的探究中，，我們認(rèn)為：激活思維是課堂提問的言語行為的本質(zhì)。 一定的言語形式總是以一定的認(rèn)知方式為基礎(chǔ)的，因此，探究一種言語形式的語用規(guī)律，同時也意味著對其認(rèn)知規(guī)律進行探究。從課堂提問的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)，不同的課堂提問的言語形式，對思維激活的程度不同。從言語行為與意義理解入手，我們發(fā)現(xiàn)，不同的言語行為，對應(yīng)著不同的認(rèn)知過程。提問與陳述和祈使相比，是一種更能激活思維的有效的課堂教學(xué)的言語行為。從課堂提問的助能和言語形式入手，我們發(fā)現(xiàn)，每一種言語形式表現(xiàn)出不同的思維激活程度。從提問的句式來看，特殊問比是非問等一般問句的形式隱含著更多的思維活動，能在更大程度上激活學(xué)生的思維；從提問的語義形式來看，創(chuàng)造性的語義形式和比喻類比的問題表述，能引發(fā)學(xué)生更多的思維活動，激活學(xué)生的思維；從提問的
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號】：G424.21

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本文編號：2604821