本文選題：TPACK + 整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)�。� 參考：《現(xiàn)代教育技術(shù)》2013年03期

【摘要】：TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge,一般翻譯為"整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)")是教師專業(yè)化過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)新概念,是教育信息化對(duì)教師知識(shí)提出的新要求。文章從教師知識(shí)基礎(chǔ)研究的興起與歷程入手,首先分析了學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)向整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)的轉(zhuǎn)變過(guò)程;其次闡述了TPACK的內(nèi)涵與它所具有的綜合性、情境性、實(shí)踐性、緘默性、易變性五個(gè)方面的特征;最后,在上述分析的基礎(chǔ)上,提出了觀摩示范、案例研究、參與教學(xué)和交流討論等多種有效促進(jìn)TPACK發(fā)展的途徑,以期對(duì)教師教育研究和實(shí)踐有所啟發(fā)。
[Abstract]:TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge, is a new concept in the process of teachers' specialization, and it is also a new requirement for teachers' knowledge by educational informatization. Starting from the rise and course of teachers' knowledge base research, this paper first analyzes the transformation process of subject teaching knowledge from TPACK to integrated technology, and then expounds the connotation of TPACK and its comprehensive and situational nature. Finally, on the basis of the above analysis, the author puts forward a variety of effective ways to promote the development of TPACK, such as observation and demonstration, case study, participation in teaching and communication and discussion, etc. It is expected to enlighten the research and practice of teacher education.
【作者單位】： 魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院;
【基金】：山東社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“高素質(zhì)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式研究”(項(xiàng)目編號(hào):12CJYJ06) 山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘技術(shù)—教學(xué)—學(xué)科知識(shí)’網(wǎng)絡(luò)模型(TCPNet)與教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑研究”(課題編號(hào):2011GG012)的研究成果之一
【分類號(hào)】：G434

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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【二級(jí)參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1911643