本文選題：教師 + 多元文化意識(shí)�。� 參考：《南京社會(huì)科學(xué)》2013年03期

【摘要】：隨著學(xué)校社會(huì)多元化特征越來(lái)越顯著,教師面臨著來(lái)自不同地域、階層、民族等不同文化群體學(xué)生所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)"文化盲點(diǎn)式"教學(xué),使得教師對(duì)于自身及學(xué)校系統(tǒng)所持有和傳播的文化特點(diǎn)缺乏反思,教學(xué)不能使來(lái)自社會(huì)邊緣及與主流文化存在差異的文化群體的學(xué)生受益,存在隱形的不公平。文化敏感性教學(xué),強(qiáng)調(diào)教師是文化的反思者和多元文化融合的促進(jìn)者,并利用多元智能教學(xué)、搭建家庭與學(xué)校之間的文化橋梁等途徑將學(xué)生多元文化的困難變成教學(xué)優(yōu)勢(shì)。
[Abstract]:As the characteristics of the school's social diversity become more and more prominent, teachers are faced with the challenges brought by students from different cultural groups, such as different regions, classes and nationalities. The traditional "cultural blind spot" teaching makes teachers lack reflection on the cultural features held and spread by their own and the school system. Teaching can not be made from the edge of the society and the owners. The students who have different cultural groups benefit from the cultural groups, which have invisible injustice, cultural sensitivity teaching, emphasizing teachers as the introspectors of culture and the promoter of multicultural integration, and using multiple intelligences teaching and building cultural bridges between families and schools to transform the difficulties of students' multiculturalism into teaching advantages.

【作者單位】： 華中師范大學(xué)教育學(xué)院;
【基金】：國(guó)家社科基金青年項(xiàng)目“中部地區(qū)社會(huì)分層與城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展研究”(CFA100130) 湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“湖北省義務(wù)教育免費(fèi)政策與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展研究”(2009A008)的階段性成果
【分類號(hào)】：G420

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1885357