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遠程教育資源建設:從教學資源到學習資源 2012-12-21

教師作為學習資源設計與建設的中堅力量，應當堅持“以學習者為中心”的原則，從有利于學習者學習的角度出發(fā)，避免將學習資源建設成為教學資源。為此，在資源設計與建設時，應特別對以下幾方面給予關注。

1. 資源的粒度

學習資源的粒度是對學習資源的大小、尺度以及詳細程度等特征的標準化描述。學習資源的粒度決定了學習資源的重用頻率與效率、制作人員的工作量，以及資源傳輸、交換與共享的便利性。

粒度過大的資源信息量大，重用效率高，但資源的重用頻率較低，資源開發(fā)人員的工作負擔往往較重;粒度過小的資源雖然重用頻率高，便于傳輸與共享，但相對信息量小，重用效率低下。因此，大、小粒度的優(yōu)缺點客觀且明顯。

以錄制一節(jié)流媒體課件為例，如果流媒體課件時間過長，未必便于學習者在工作之余全部觀看學習;反之，時間較短的流媒體課件，以其針對性較強，知識模塊化、案例化、專題化的特點，更能夠吸引學習者。

再以制作一門網(wǎng)絡課程為例，網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門課程的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。網(wǎng)絡課程要求欄目多樣，內(nèi)容豐富，有利于學習者經(jīng)常瀏覽。網(wǎng)絡課程可以說是小分子組成的大顆粒。粒度大小應當取決于學習內(nèi)容的規(guī)模。因此，有必要視具體情況分別選取大粒度、中粒度和小粒度的資源，以發(fā)揮各種粒度形式資源的最大優(yōu)勢。

基于對學習資源的粒度權衡，青島廣播電視大學2011年4月舉辦的開放教育教師公開課觀摩比賽，便嘗試選擇了中小粒度的資源。過去，教師錄制一節(jié)流媒體課件往往是一節(jié)課堂教學時間，這次參賽的教師突破了這一傳統(tǒng)，將過去的40分鐘錄制時間改為15~20分鐘，每一段視頻力爭講清、講透、講好一個問題、一個知識點或者一個案例，力爭做到短小精悍，重點突出，特色鮮明。國內(nèi)相關的嘗試，還包括福建廣播電視大學的視頻輔導“顆�；�”試點，也收到了良好的效果。

2. 學習者的參與度

首先，“現(xiàn)有的絕大部分資源是由專家或教師建設并提供的，沒有師生共同參與建設的資源，缺乏學習者對課程知識的獨特理解、闡釋、質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新環(huán)境”[1]。畢竟，學習資源是為學習者而建設，學習資源的建設應當充分考慮學習者的意見，讓學習者參與選擇、評價、表達意見，，這樣才能夠激發(fā)學習者自主學習的熱情，而不是僅僅由教師根據(jù)自身的設計理念、個人興趣而制作產(chǎn)生。

其次，學習資源建設過程中缺乏學習者的參與，“學習者的理解將會限制在教師提供的框架范圍內(nèi)，阻礙學習者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”[2]。學習者參與學習資源建設也是他們思考、學習和實踐的過程。在資源的設計和建設過程中，學生可以通過搜集信息、整理資料，獲取和運用知識，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，挖掘自身的思維潛能。

最后，開放教育的學習者從事的工作往往與其所學專業(yè)有密切聯(lián)系，有的學習者實踐經(jīng)驗非常豐富，他們在自己的工作崗位上獲得的第一手資料和積累的實踐經(jīng)驗是非常值得與教師和同學交流和分享的。這些資料和經(jīng)驗可以轉化為有使用價值的學習資源。

在學習者參與建設學習資源方面，現(xiàn)在也有了一些嘗試。2010年下半年，青島廣播電視大學對法學�？飘厴I(yè)實踐環(huán)節(jié)進行了改革，將案例分析和答辯加入到畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)當中，教師將優(yōu)秀的學生案例作品上傳到電大在線相應課程欄目中，進一步充實了課程的案例資源。青島廣播電視大學2011年教師公開課觀摩比賽，其評審過程采用了由專家和學生共同打分的機制，讓學生來評價教師的講課，不僅極大地激發(fā)了學生上網(wǎng)瀏覽課件的熱情，同時也有利于篩選出一批受學生歡迎的優(yōu)秀學習資源。另外，上海電大孫慧老師“人力資源管理”課程嘗試了網(wǎng)絡資源師生共建模式，該模式“包括學生自編、自導、自演人力資源管理系列情景模擬劇，由管理經(jīng)驗豐富的電大學員作專題講座等”[3]。

3. 資源的便捷度

開放教育的學生通常是在工作之余上網(wǎng)學習，在建設學習資源時，應當充分考慮成人學習者的學習習慣，為學習者的學習提供便利。因此，既要在學習資源設計過程中考慮選擇便利的網(wǎng)絡傳播載體，又要在學習資源建設中配套相應的支持服務。

目前，學習者利用網(wǎng)上學習資源學習的方式主要是通過電腦上網(wǎng)進行的，隨著信息技術的發(fā)展，手機上網(wǎng)逐漸走進了人們的生活，已經(jīng)成為一種方便、快捷、有效的信息傳播方式。開放教育的學習資源完全可以充分利用這一媒介，為學習者提供學習支持服務。這樣，學習者便可以在任何時間和地點，通過手機上網(wǎng)，利用網(wǎng)上學習資源進行學習。在時間和空間上，手機上網(wǎng)較電腦上網(wǎng)更為便捷。

另外，目前開放教育各專業(yè)各門課程的學習資源往往由文本、音像、網(wǎng)絡學習資源組成，資源數(shù)量多，形式多樣，但多呈分散狀態(tài)，缺乏整體感。資源的分布只有教師詳細了解，學生在未充分導學的情況下知之甚少，甚至一無所知。豐富的資源在為學生提供多種選擇的同時，也給學生的自學帶來了困擾，如果缺乏針對性強的導學支撐，將增加學生的學習障礙，限制學習資源功效的發(fā)揮�？梢�，學習資源的使用需要導航和指引。

從2008年開始，青島廣播電視大學每學期各專業(yè)制定導學計劃書，在計劃書中向學習者提供中央電大、青島電大兩級平臺上各門課程資源情況表。在資源情況表中，列出各門課程資源欄目名稱、課件名稱、資源數(shù)量以及每一項學習資源對應的關注度和推薦指數(shù)。使學習者能夠對兩級平臺上的資源情況一目了然，大大提高了學習者了解學習資源、使用學習資源的效率。

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