本文關(guān)鍵詞：比較視野的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論與實(shí)踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《遼寧師范大學(xué)》 2014年

國(guó)家精品開放課程網(wǎng)絡(luò)共享建設(shè)的問題研究

田金玲  

【摘要】：為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，推動(dòng)高等教育教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育優(yōu)質(zhì)資源的普及與共享，我國(guó)精品開放課程建設(shè)項(xiàng)目于2011年首次啟動(dòng)。精品開放課程包括精品視頻公開課和精品資源共享課，是教育部啟動(dòng)的新一輪質(zhì)量工程中的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，其目的是為提升教育質(zhì)量水平，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享，彌補(bǔ)教育資源分布失衡。自從2011年以來，精品開放課程建設(shè)已走過一段路程，其中精品視頻公開課已建設(shè)526門，，精品資源共享課已建設(shè)1027門。但由于課程質(zhì)量不一、網(wǎng)絡(luò)共享力度不大及體制束縛等原因，導(dǎo)致精品開放課程共享效果不理想。為此，對(duì)精品開放課程為推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)共享在建設(shè)中存在的問題進(jìn)行研究，具有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。 本文采用文獻(xiàn)研究法、比較研究法和案例研究法進(jìn)行研究。首先對(duì)高等教育資源建設(shè)和共享的現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)梳理，并對(duì)精品開放課程網(wǎng)絡(luò)共享建設(shè)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了闡述，分析得出影響精品開放課程網(wǎng)絡(luò)共享的制約因素。再以教育教學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)和傳播學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合精品開放課程發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)出本研究的比較維度，即選題、內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)的交流與交互、課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)和宣傳與推廣。然后以網(wǎng)易公開課和中國(guó)大學(xué)愛課程網(wǎng)為研究對(duì)象，對(duì)國(guó)外名校網(wǎng)絡(luò)公開課與中國(guó)精品視頻公開課、中國(guó)精品視頻公開課與中國(guó)精品資源共享課兩個(gè)組合六個(gè)維度進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與對(duì)比，分析總結(jié)出國(guó)家精品開放課程在網(wǎng)絡(luò)共享建設(shè)中存在的問題，并借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)我國(guó)的國(guó)情，提出了相應(yīng)的改善對(duì)策。 最后在高等教育資源模式發(fā)展現(xiàn)狀研究和精品開放課程網(wǎng)絡(luò)共享存在問題及對(duì)策提出基礎(chǔ)上，構(gòu)建了精品開放課程網(wǎng)絡(luò)共享主體理論框架，即管理上層、主體建設(shè)層、管理下層、資源層、用戶層和統(tǒng)籌層七個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又對(duì)網(wǎng)絡(luò)共享服務(wù)平臺(tái)和學(xué)習(xí)支持資源進(jìn)行了設(shè)計(jì)與分析。為后續(xù)的精品開放共享建設(shè)者提供理論參考。本文拓寬和豐富了精品開放課程建設(shè)項(xiàng)目的研究領(lǐng)域和視角，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享，可以為我國(guó)高校及教育機(jī)構(gòu)開展精品開放課程資源網(wǎng)絡(luò)共享建設(shè)工作提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

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