本文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學法在高校公共體育健美操課程中的應(yīng)用研究

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【摘要】：I在新的體育課程教學改革中曾提出:在教學中要將注意提高學生參與的積極性,以及獨立自主的學習能力,目的是為了充分發(fā)揮學生的積極創(chuàng)造性。健美操作為高校公共體育選修課的重要課程之一,它不僅體現(xiàn)人體諸多方面的綜合能力,同時還要求學生有較高的協(xié)調(diào)性、樂感和肢體的控制能力。但是由于每個學生的個體差異不同,隨著教學內(nèi)容的深入,這些特點往往會導(dǎo)致部分的學生認為要學好健美操是比較困難的。因此,如何突出學生個體差異,注重個體全面發(fā)展為目標的教學方法的引入是非常重要的。而任務(wù)驅(qū)動教學法它是在建構(gòu)主義教學理論上所形成的教學方法,該教學法所突出的是對學生主體性人格的培養(yǎng),這思想理念正符合當前新課程教學改革的指導(dǎo)思想。并且,從該方法在其他學科中的應(yīng)用研究可以看出,若能將該方法應(yīng)用在健美操教學中不僅有助于學生運動技能的掌握,還能提高學生的綜合素質(zhì)能力。因此,本文根據(jù)健美操教學的特點及參照過往學者對任務(wù)驅(qū)動教學法的研究,在健美操教學中引入了任務(wù)驅(qū)動教學法。并運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、教學實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等方法,對高校公共體育健美操課程中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用展開研究。實驗結(jié)果表明:1、不論采取任務(wù)驅(qū)動教學法還是常規(guī)的教學方法,實驗后學生測試的學習態(tài)度測試指標與實驗之前的相比較都有一定的提高,但實驗班學生學習態(tài)度的提高遠遠大于對照班。2、通過實驗數(shù)據(jù)顯示對于課堂教學效果的評價方面,兩個班存在著非常顯著的差異(F=1.213,p0.01),即實驗班優(yōu)于對照班。3、實施任務(wù)驅(qū)動教學法對教學滿意度的影響優(yōu)于常規(guī)教學法。但是具體分析量表的差值變化筆者了解到,在對照班學生對教學滿意度的評價呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài),即健美操學習好的同學評價就好,學習不好的則評價就不理想,而在實驗班,學生對教學滿意度的評價則是都比實驗前較好,唯一不同的區(qū)別在于學生評價的標準存在一定的差異。4、在教學中施加任務(wù)驅(qū)動教學法有助于培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力,并能通過任務(wù)的引導(dǎo)充分激勵學生的學習動機與學習興趣,充分發(fā)揮出來學習的主觀能動性,進而促進學生積極的、自覺去參加體育鍛煉。5、采用常規(guī)教學方法學生的自信心在實驗前后雖然有小幅度的變化,但沒有形成顯著性差異,而采用任務(wù)驅(qū)動教學法的學生其自信心在實驗前后變化的差異很大。6、任務(wù)驅(qū)動教學法與常規(guī)教學法相比較,任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用更有助于學生運動技能的掌握。
【關(guān)鍵詞】：“任務(wù)驅(qū)動教學法” 健美操課 教學實驗
【學位授予單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G831.3-4
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 前言10-25
• 1.1 問題的提出10-11
• 1.2 選題依據(jù)11-13
• 1.3 選題意義13-15
• 1.4 研究目標15
• 1.5 任務(wù)驅(qū)動教學法的理論依據(jù)15-18
• 1.5.1 建構(gòu)主義學習理論15-16
• 1.5.2 奧蘇貝爾的“先行組織者”教學策略16-17
• 1.5.3 動機理論17-18
• 1.6 文獻綜述18-25
• 1.6.1 任務(wù)驅(qū)動教學法概念的界定18
• 1.6.2 任務(wù)驅(qū)動教學法任務(wù)的設(shè)計18-19
• 1.6.3 任務(wù)驅(qū)動教學法的操作流程19-20
• 1.6.4 國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀20-25
• 第2章 研究對象與方法25-40
• 2.1 研究對象25
• 2.2 研究方法25-40
• 2.2.1 文獻資料法25
• 2.2.2 訪談法25
• 2.2.3 問卷調(diào)查法25-27
• 2.2.4 教學實驗法27-39
• 2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法39
• 2.2.6 對比分析法39
• 2.2.7 邏輯分析法39-40
• 第3章 研究結(jié)果與分析40-58
• 3.1 學生學習態(tài)度測試結(jié)果的分析與討論40-42
• 3.1.1 實驗組實驗前后學生學習態(tài)度測試結(jié)果分析40
• 3.1.2 對照組實驗前后學生學習態(tài)度測試結(jié)果分析40-41
• 3.1.3 實驗組與對照組實驗前后學生學習態(tài)度測試結(jié)果分析41
• 3.1.4 實驗組與對照組實驗后學生學習態(tài)度測試結(jié)果分析41-42
• 3.1.5 學生學習態(tài)度分析與討論42
• 3.2 對課堂教學效果影響的測試結(jié)果的分析與討論42-46
• 3.2.1 實驗組實驗前后學生對課堂教學效果影響的測試結(jié)果分析42-43
• 3.2.2 對照組實驗前后學生對課堂教學效果影響的測試結(jié)果分析43-44
• 3.2.3 實驗組與對照組實驗前后學生對課堂教學效果影響的測試結(jié)果分析44
• 3.2.4 實驗組與對照組實驗后學生對課堂教學效果影響的測試結(jié)果分析44-45
• 3.2.5 學生對課堂教學效果影響的分析與討論45-46
• 3.3 學生對教學滿意度測試結(jié)果的分析與討論46-49
• 3.3.1 實驗組實驗前后學生對教學滿意度測試結(jié)果分析46
• 3.3.2 對照組實驗前后學生對教學滿意度測試結(jié)果分析46-47
• 3.3.3 實驗組與對照組實驗前后學生對教學滿意度測試結(jié)果分析47
• 3.3.4 實驗組與對照組實驗后學生對教學滿意度測試結(jié)果分析47-48
• 3.3.5 學生對教學滿意度的分析與討論48-49
• 3.4 對學生鍛煉態(tài)度的測試結(jié)果分析與討論49-52
• 3.4.1 實驗組實驗前后對學生鍛煉態(tài)度的測試結(jié)果分析49
• 3.4.2 對照組實驗前后對學生鍛煉態(tài)度的測試結(jié)果分析49-50
• 3.4.3 實驗組與對照組實驗前后對學生鍛煉態(tài)度的測試結(jié)果分析50
• 3.4.4 實驗組與對照組實驗后對學生鍛煉態(tài)度的測試結(jié)果分析50-51
• 3.4.5 對學生鍛煉態(tài)度的分析與討論51-52
• 3.5 對學生自信心影響的測試結(jié)果分析與討論52-54
• 3.5.1 實驗組實驗前后對學生自信心影響的測試結(jié)果分析52
• 3.5.2 對照組實驗前后對學生自信心影響的測試結(jié)果分析52-53
• 3.5.3 實驗組與對照組實驗前后對學生自信心影響的測試結(jié)果分析53
• 3.5.4 實驗組與對照組實驗后對學生自信心影響的測試結(jié)果分析53-54
• 3.5.5 對學生自信心影響的分析與討論54
• 3.6 健美操測試成績的結(jié)果分析與討論54-58
• 3.6.1 實驗組與對照組學生學習成績的對比分析54-55
• 3.6.2 實驗組與對照組健美操技術(shù)指標測試結(jié)果的對比分析55-56
• 3.6.3 全國健美操大眾鍛煉標準規(guī)定動作成套測試結(jié)果的對比分析56
• 3.6.4 健美操測試成績的分析與討論56-58
• 第4章 結(jié)論與建議58-61
• 4.1 結(jié)論58-59
• 4.2 建議59-60
• 4.2.1 設(shè)計可操作的任務(wù)培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度59
• 4.2.2 鼓勵學生與學生之間積極的交流59
• 4.2.3 教師應(yīng)加強自身知識結(jié)構(gòu)與教學技能的構(gòu)建59
• 4.2.4 要充分利用優(yōu)秀學生已有的知識經(jīng)驗發(fā)揮其主觀能動性59-60
• 4.2.5 優(yōu)化教師對學生學習的評價方式60
• 4.3 本文的不足之處60-61
• 4.3.1 由于筆者在教學方面欠缺教學經(jīng)驗，整個教學實驗銜接的不是很流暢，沒有達到預(yù)期想要的結(jié)果60
• 4.3.2 筆者在任務(wù)的設(shè)計時發(fā)散性思維欠缺，使教學過程較為死板，不靈活，并且在課堂教學中學生課堂氛圍的調(diào)動有所欠缺60
• 4.3.3 教學內(nèi)容的安排不夠細致，，不能充分的將學生的潛能發(fā)揮出來，并且教學時間的安排過于緊湊，讓學生任務(wù)完成后總結(jié)思考的時間較少60
• 4.3.4 筆者在教學實驗過程中時間的把握和教學進度的控制上還有待于進一步提高 ..60-61
• 參考文獻61-64
• 附錄64-73
• 攻讀學位期間發(fā)表的學術(shù)論文和研究成果73-74
• 致謝74

【參考文獻】

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本文編號：597306