發(fā)布時間：2024-10-26 20:46

　　體育冒險性學習(Adventure-based Learning)起源于美國,它是指將一系列的冒險類體育活動根據(jù)參與者的需求有機地組合起來,參與者通過實踐從中獲得真實體驗,從而影響人的心理、生理等多方面的發(fā)展,尤其是在人與人之間以及個人內(nèi)在心理的發(fā)展上效果顯著。在人際交往上,體育冒險性學習意在幫助學生學習如何與小組或團隊合作,培養(yǎng)學生交流、領(lǐng)導、解決問題等能力；在心理方面,冒險性學習則可以幫助學生提升自信,學會自我尊重等。本論文的研究目的是試圖詳細地闡述冒險性學習的理念,以及它產(chǎn)生所依托的理論基礎(chǔ),并借用實例分析它在多個領(lǐng)域的運用,如教育領(lǐng)域、心理領(lǐng)域等。在研究過程中運用多種研究方法,其中包括文獻資料法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、實例分析法、專家訪談法等,做到深入挖掘該論題的深度和廣度。根據(jù)參與對象的類型,作者將冒險性學習所涉及到的體育項目按特征分類,以達到最好的培訓效果。經(jīng)過冒險性學習的過程,參與者將會學習如何進行人際交往,以及對自身性格和品行,如自我認知、自我尊重和堅韌性等品格的重新再塑造。 現(xiàn)階段的理論型研究多于應用型研究,使得大多數(shù)缺乏實際應用意義。本文為了切實做到真正地讓更多人了解冒險性...

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
目錄
Contents
摘要
Abstract
1. 前言
    1.1 選題背景
    1.2 研究目的
2. 研究方法
    2.1 文獻資料法
    2.2 圖表分析法
    2.3 專家訪談法
    2.4 實例分析法
3. 體育冒險性學習理論
    3.1 冒險性學習概念
        3.1.1 冒險教育
        3.1.2 體驗教育(Experiential Education)
    3.2 冒險性學習的理論發(fā)展
        3.2.1 體驗式學習循環(huán)模型ELM(Experiential Learning Model)
        3.2.2 “周日午后驅(qū)車”反饋模型SADDM
        3.2.3 冒險曲線(Adventure Wave)
        3.2.4 選擇挑戰(zhàn)的難度(Challenge by Choice)
        3.2.5 團隊凝聚力培養(yǎng)模型(Life-cycle of a Group)
    3.3 “冒險式學習”的特征
        3.3.1 冒險性體育活動的順序安排系統(tǒng)科學化
        3.3.2 冒險性體育活動的篩選專業(yè)化—GRABBSS
        3.3.3 參與過程中的主觀安全感多—全方位價值契約(Full ValueContract)
4. 冒險性學習在體育領(lǐng)域應用的實例分析
    4.1 冒險性學習在體育教育領(lǐng)域的應用
        4.1.1 體育中的反欺凌行為項目
        4.1.2 Achieving Fitness項目
        4.1.3 RESPECT項目
    4.2 冒險性學習在體育心理領(lǐng)域的應用
        4.2.1 冒險性學習訓練對培養(yǎng)堅韌性的影響
        4.2.2 冒險性學習訓練對抑郁癥患者心理的影響
        4.2.3 冒險性學習對艾滋病同性戀患者心理的影響
    4.3 冒險性學習在社會領(lǐng)域的應用
        4.3.1 冒險性學習對參與者社會認知能力的影響
        4.3.2 冒險性學習對人們認知合作和競爭關(guān)系的影響
5. 冒險性學習的現(xiàn)代化應用及其發(fā)展弊端
    5.1 冒險性學習-拓展訓練培訓課程
    5.2 冒險性學習的運動項目
    5.3 拓展訓練行業(yè)發(fā)展存在的弊端
6. 結(jié)論與建議
參考文獻
致謝
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本文編號：4008238