隨著高校教育體制改革的不斷深入，素質(zhì)教育已成為高等教育體制改革的重要部分，新的教育理論和實(shí)踐模式的提出，已成為體育教育工作者們十分關(guān)注的問題和研究的方向。長期以來高校體育教育模式依然采用傳統(tǒng)模式，以發(fā)展學(xué)生體質(zhì)健康和掌握運(yùn)動(dòng)技能為主的教學(xué)形式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在實(shí)踐中，忽略了學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的提高，對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力方面的培養(yǎng)及學(xué)生身心健康發(fā)展方向是難于施展的，在一定程度上束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性與積極參與性，因而本文在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出“雙向主體能動(dòng)式”教學(xué)模式，旨在促進(jìn)體育教學(xué)由“體育技術(shù)、技能為中心”向“體育方法、體育動(dòng)機(jī)、體育活動(dòng)、體育經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)移，體育教育過程由權(quán)威式傳遞知識(shí)，轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)體育教育的現(xiàn)代化，自主化、開放化和終身化。 “雙向主體能動(dòng)式”教學(xué)模式的主要教學(xué)過程為：激勵(lì)式的教學(xué)主題→教師情景設(shè)計(jì)→激發(fā)→引導(dǎo)能動(dòng)→主體辯證轉(zhuǎn)換→教師啟發(fā)誘導(dǎo)→能動(dòng)交流評(píng)價(jià)→分組練習(xí)測(cè)評(píng)→交流引導(dǎo)并掌握技能→測(cè)評(píng)反饋。 本文以中南林業(yè)科技大學(xué)物流專業(yè)、風(fēng)景園林專業(yè)兩個(gè)班80名學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、邏輯分析等...

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 前言
    1.1 選題依據(jù)
    1.2 研究意義
    1.3 文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 教學(xué)模式的研究
        1.3.2 國內(nèi)教學(xué)模式的研究
        1.3.3 國外教學(xué)模式的研究
第二章 研究對(duì)象與方法
    2.1 研究對(duì)象
    2.2 研究方法
        2.2.1 文獻(xiàn)資料法
        2.2.2 問卷調(diào)查法
        2.2.3 專家訪談法
        2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
        2.2.5 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法
    2.3 實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
        2.3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?br>        2.3.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象
        2.3.3 實(shí)驗(yàn)時(shí)間與地點(diǎn)
        2.3.4 測(cè)量的工具
        2.3.5 體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案
        2.3.6 體育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程
        2.3.7 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法
第三章 研究結(jié)果與分析
    3.1 “雙向主體能動(dòng)式”教學(xué)模式的構(gòu)建
        3.1.1 “雙向主體能動(dòng)式”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
        3.1.2 “雙向主體能動(dòng)式”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)模式
    3.2 研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果
        3.2.1 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生測(cè)試的各項(xiàng)指標(biāo)結(jié)果
        3.2.2 “雙向主體能動(dòng)式”模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果的影響
        3.2.3 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)差異
    3.3 “雙向主體能動(dòng)式”教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效率的比較分析
        3.3.1 “雙向主體能動(dòng)式”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生動(dòng)作技能掌握影響的分析
        3.3.2 “雙向主體能動(dòng)式”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響
        3.3.3 “雙向主體能動(dòng)式”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生主觀鍛煉體驗(yàn)的影響
        3.3.4 “雙向主體能動(dòng)式”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生群體凝聚力影響
        3.3.5 “雙向主體能動(dòng)式”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生健康體質(zhì)影響的分析
第四章 結(jié)論與建議
    4.1 結(jié)論
    4.2 建議
參考文獻(xiàn)
致謝
附件 A
附件 B
附件 C
附件 D
致謝



本文編號(hào)：3837250