【摘要】：研究背景:動作學習指通過練習和經(jīng)驗使個體的運動技能產(chǎn)生相對持久變化的內在過程,已有研究證明進行長期的動作學習可以有效改善個體注意功能。注意是認知系統(tǒng)的核心,它管理著記憶、語言等其他認知功能,注意功能對個體完成認知活動均有著重要意義,改善注意功能對大學生學習、生活具有積極影響。因此,動作學習改善注意功能已成為多學科交叉研究的熱點,然而單個動作學習改善個體注意功能及其神經(jīng)機制尚未揭示。研究目的:基于大學生注意功能和腦可塑性的理論和研究,綜合利用體育測量技術、心理測量技術、靜息態(tài)功能磁共振技術和心腦關聯(lián)研究等研究方法探討足球腳背正面顛球動作學習對大學生注意功能及其腦網(wǎng)絡的影響,揭示動作學習改善大學生注意功能的神經(jīng)機制。研究方法:通過招募并選取出111名大學生(女生37名/男生74名)作為研究對象,其中實驗組68名(23女/45男),對照組43名(14女/29男)。其中實驗組利用課余時間進行每次30min,共70次的足球腳背正面顛球動作學習、練習,對照組正常生活學習。利用Rs-fMRI技術和基于感興趣區(qū)的功能連接方法分析足球腳背正面顛球動作學習前、后大學生注意網(wǎng)絡的功能連接變化,使用注意網(wǎng)絡測驗任務測量足球腳背正面顛球動作學習前后大學生注意功能的變化。研究結果:(1)70次足球腳背正面顛球動作學習前、后大學生執(zhí)行控制功能任務的時間X組別的交互作用為(F(1,57)=4.594,P=0.0360.05),具有顯著性差異。(2)70次足球腳背正面顛球動作學習前、后兩組大學生注意網(wǎng)絡功能連接差異具有統(tǒng)計學意義,具體結果為:定向網(wǎng)絡左側頂上回(DL3)與左側中央前回(DL6)、右側頂上回(DR3)與左側楔前葉(DL5)、右側頂上回(DR3)與左側中央前回(DL6)、左側楔前葉(DL5)與左側中央前回(DL6);警覺網(wǎng)絡:左側額中回(AL1)與左側緣上回(AL2)、左側額中回(AL1)與右側緣上回(AR2)、右側額中回(AR1)與右側緣上回(AR2)、左側緣上回(AL2)與右側緣上回(AR2)、右側緣上回(AR2)與右側前扣帶和旁扣帶腦回(AR4)、右側緣上回(AR2)與左側顳葉內側(AL6);執(zhí)行控制網(wǎng)絡:左側額中回(EL1)與左側中央前回(EL6)、右側額中回(ER1)與左側中央前回(EL6)、左側頂下緣角回(EL2)與右側輔助運動區(qū)(ER4)、右側頂下緣角回(ER2)與左側中央前回(EL6)、右側頂下緣角回(ER2)與右側中央前回(ER6)、右側輔助運動區(qū)(ER4)與左側中央前回(EL6)、右側輔助運動區(qū)(ER4)與右側中央前回(ER6)的功能連接增強。(3)實驗組大學生2對ROI間的警覺網(wǎng)絡功能連接變化與警覺功能變化的相關關系結果:左側額中回(AL1)與左側緣上回(AL2)、右側額中回(AR1)與右側緣上回(AR2);實驗組大學生1對ROI間的執(zhí)行控制網(wǎng)絡功能連接變化與執(zhí)行控制功能變化的相關關系結果:左側頂下緣角回(EL2)與右側輔助運動區(qū)(ER4)。研究結論:(1)70次足球腳背正面顛球動作學習可以有效改善大學生注意執(zhí)行控制功能行為表現(xiàn);(2)70次足球腳背正面顛球動作學習可以有效促進大學生注意網(wǎng)絡的功能連接變化;(3)70次足球腳背正面顛球動作學習改善執(zhí)行控制功能,其神經(jīng)機制涉及頂下緣角回與輔助運動區(qū)的功能連接增強。
【學位授予單位】：揚州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G843-4
【圖文】：

心箭頭所指的方向不同；（３）中性條件，中心箭頭的周圍是４條橫線而非箭頭。目標刺逡逑激在屏幕中會持續(xù)呈現(xiàn)直至被試按鍵反應或者呈現(xiàn)滿１７００毫秒，至此完成一個完整試次，逡逑一個完整試次總時間４０００ｍｓ，整個試驗過程中注視點一直呈現(xiàn)于屏幕中心（圖１）。逡逑Ｉ邐空間m)索ｉ逡逑義丨Ｈ邐￣￣，＿｜：逡逑＼邋ｌＯＯｉａｓ邋線索提示邐丨邐：｜邐邐＾邋邋＋逡逑Ｘ邐＿ｒ￣邋￣￣邋Ｌ—邐—逡逑＼邐４００ｎ？邐＋邐邐逡逑＼邐１７００ｍｓ邋目標刺激逡逑邐－ｆｔ邐邋—不一致邐中Ｖｉ逡逑—：一邋一；一。一｜邋—；邐－—逡逑一：N－＿NNN＿逡逑圖１邋注意網(wǎng)絡測驗任務設計示意圖逡逑

２．４實驗過程逡逑所有招募的被試者被要求他們在同一天提供人口統(tǒng)計學信息，并填寫一下三份問卷：逡逑利手問卷、ＳＣＬ－９０問卷以及瑞文智力問卷，并且被詢問是否經(jīng)歷過系統(tǒng)的足球訓練以及足逡逑球顛球練習。篩選出右利手、無精神問題、智力問題以及足球訓練經(jīng)歷的被試１１１名。依逡逑據(jù)被試自愿原則，將其分入實驗組和對照組。逡逑在動作學習之前，兩組被試者在不同的日子由同一位老師帶領前往醫(yī)院進行磁共振掃逡逑描，完成前測的Ｔ１－ＭＰＲＡＧＥ圖像掃描。逡逑前測磁共振掃描結束后的第二天實驗組進行７０次的足球腳背正面顛球動作學習，對逡逑照組則在掃描結束的第二天進行常規(guī)生活學習。逡逑實驗組完成７０次足球腳背正面顛球動作學習后的第二天由同一位老師帶領前往醫(yī)院逡逑進行磁共振掃描，完成后測的Ｔ１－ＭＰＲＡＧＥ圖像掃描；對照組則在７０天后就立即由同一逡逑位老師帶領前往醫(yī)院進行磁共振掃描，完成后測的Ｔ１－ＭＰＲＡＧＥ圖像掃描。逡逑２．５實驗程序逡逑

邐揚州大學碩士學位論文逡逑０．０５；執(zhí)行控制功能行為表現(xiàn)的反應時／邋（５７）邋＝－０．４３３，邋Ｐ＝０．６６７＞０．０５指標均不存在顯著逡逑性差異，表明兩組大學生前測注意功能行為表現(xiàn)同質（見表４，圖３）。逡逑采用重復測量方法分析動作學習前、后大學生完成注意網(wǎng)絡測驗任務的行為表現(xiàn)變化。逡逑結果顯示７０次足球腳背正面顛球動作學習前、后，兩組大學生定向功能的時間效應（Ｆ（ｌ，逡逑５７）邋＝０．５４７，邋Ｐ＝０＿４６３＞０．０５，々２＝０．０１０）、組別效應（Ｆ邋（１，５７）邋＝０．６６８，盧０．４１７＞０．０５，逡逑７２＝０．０１２）、時間Ｘ組別的交互效應（尸（１，５７）邋＝０．０１９，Ｐ＝０．８９１＞０．０５，々２＝０．０００３），逡逑不具有顯著性差異；警覺功能的時間效應（Ｆ（ｌ，邋５７）＝５．７４８，尸＝０．０２＜０．０５，邋／？２＝０．０９２）、逡逑組別效應（１，５７）邋＝２．４，邋Ｐ＝０．１２７＞０．０５，邋／７２＝０．０４）、時間邋Ｘ組別的交互效應（Ｆ邋（１，逡逑５７）邋＝０．７４１，Ｐ＝０．３９３＞０．０５，＾７２＝０．０１３），不具有顯著性差異；執(zhí)行控制功能的時間效應逡逑（只（１，５７）邋＝１９．４４１，Ｐ＝０．０００１＜０．０１，々２＝０．２５３）、組別效應（尺（１，邋５７）邋＝５．７１６，邋Ｐ＝０．０２逡逑＜０．０５

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本文編號：2809650