本文關(guān)鍵詞：芬蘭全納教育研究—?dú)v史、現(xiàn)狀及啟示

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【摘要】：自20世紀(jì)90年代全納教育被正式提出以來(lái),國(guó)際上開(kāi)始對(duì)全納教育進(jìn)行積極探索并通過(guò)其理念來(lái)指導(dǎo)本國(guó)的實(shí)踐。無(wú)論是對(duì)全納教育的理解上還是在全納教育實(shí)踐上,芬蘭都取得了令世人矚目的成績(jī)。芬蘭在教育體制、評(píng)價(jià)體制、管理機(jī)制以及教師培養(yǎng)等方面采取的措施保證了全納教育的積極推進(jìn),并卓有成效。同時(shí),芬蘭的全納教育向國(guó)際教育界證明了個(gè)體的差異性和教育優(yōu)質(zhì)性非矛盾的關(guān)系。我國(guó)也積極開(kāi)展了隨班就讀一體化的教育實(shí)踐,為的是讓殘疾兒童有機(jī)會(huì)和普通孩子一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng),以消除隔離。隨班就讀經(jīng)過(guò)發(fā)展取得了一定的成效,但是離真正的全納教育所要求的水準(zhǔn)還有一定的距離,要想真正的達(dá)到全納教育還有很長(zhǎng)的路要走。因此,論文通過(guò)對(duì)芬蘭全納教育的理念分析、歷史脈絡(luò)的梳理以及具體措施的把握,以期形成對(duì)芬蘭全納教育比較全面的認(rèn)識(shí)并通過(guò)對(duì)比我國(guó)全納教育發(fā)展?fàn)顩r提出有益的啟示和借鑒,進(jìn)而反思我國(guó)在這方面的得失。 論文采用比較法、文獻(xiàn)法、描述法對(duì)芬蘭的全納教育進(jìn)行了研究,力圖對(duì)芬蘭全納教育的理念以及實(shí)踐有一個(gè)清晰的展現(xiàn),從而為我國(guó)全納教育的開(kāi)展提供現(xiàn)實(shí)的借鑒意義和參考價(jià)值。本論文除引言外,共分為四個(gè)部分： 第一部分介紹全納教育思潮。主要對(duì)全納教育產(chǎn)生的背景、全納教育思想發(fā)展的歷程以及全納教育的理念進(jìn)行了介紹,以期對(duì)全納教育有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。 第二部分剖析芬蘭全納教育實(shí)施的背景、發(fā)展歷程、以及特殊教育的發(fā)展歷程,對(duì)芬蘭的全納教育歷史進(jìn)行了回顧。 第三部分深入分析芬蘭全納教育的實(shí)施措施,包括保證公平和提高質(zhì)量?jī)蓚�(gè)方面,涉及芬蘭的管理體制、教育體制、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)機(jī)制和教師培養(yǎng)等方面,形成對(duì)芬蘭全納教育比較全面的認(rèn)識(shí)； 第四部分針對(duì)我國(guó)全納教育的現(xiàn)狀進(jìn)行反思,針對(duì)存在的不足和問(wèn)題,從芬蘭的全納教育中提出有益的借鑒和啟示。
【關(guān)鍵詞】：芬蘭 全納教育 啟示
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G760
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 一、引言7-14
• (一) 選題緣由7-9
• (二) 文獻(xiàn)綜述9-12
• 1. 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究9-11
• 2. 國(guó)外相關(guān)研究11-12
• 3. 已有研究評(píng)述12
• (三) 核心概念界定12-13
• (四) 研究設(shè)計(jì)13-14
• 1. 研究的主要內(nèi)容13
• 2. 研究的方法13-14
• 3. 研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新之處14
• 二、全納教育思潮14-21
• (一) 全納教育產(chǎn)生的背景14-15
• 1. 世界民主化進(jìn)程14-15
• 2. 全球化趨勢(shì)15
• (二) 全納教育思想的發(fā)展15-18
• 1. 醫(yī)學(xué)—心理學(xué)模式16
• 2. 社會(huì)學(xué)批判模式16
• 3. 課程開(kāi)發(fā)模式16-17
• 4. 學(xué)校改進(jìn)模式17
• 5. 殘疾人研究批判模式17-18
• (三) 全納教育的理念18-21
• 1. 基本理念18
• 2. 教育范式變革18-19
• 3. 全納教育與特殊教育、全民教育的關(guān)系19-21
• 三、芬蘭全納教育的歷史沿革21-28
• (一) 芬蘭全納教育產(chǎn)生的背景21-22
• 1. 文化背景21
• 2. 政治背景21-22
• 3. 經(jīng)濟(jì)背景22
• (二) 芬蘭全納教育的發(fā)展歷程22-24
• 1. 接受教育階段22-23
• 2. 接受優(yōu)質(zhì)教育階段23
• 3. 成功學(xué)習(xí)階段23-24
• (三) 芬蘭特殊教育的發(fā)展歷程24-28
• 1. 六十年代:恢復(fù)的原則24-25
• 2. 七十年代:半日制特殊教育和一體化25
• 3. 八十年代:特殊教育的分類變革25
• 4. 九十年代:特殊教育的醫(yī)學(xué)化25-26
• 5. 現(xiàn)在:隔離教育的迅速增長(zhǎng)26-28
• 6. 特殊教育增長(zhǎng)的原因28
• 7. 關(guān)于全納的最近討論28
• 四、芬蘭的全納教育措施28-35
• (一) 芬蘭的公平策略29-32
• 1. 保證公平的教育政策及管理體制29
• 2. 非義務(wù)教育階段的全納策略29-30
• 3. 走向全納的靈活教育體制30
• 4. 重視弱勢(shì)群體的全納:女性教育與移民教育30-31
• 5. 以人為本的課程設(shè)置31-32
• 6. 非程序化的評(píng)價(jià)機(jī)制32
• (二) 保證高質(zhì)量教育的策略32-35
• 1. 教師培養(yǎng)策略32-33
• 2. 綜合學(xué)校中的多元機(jī)制33-34
• 3. 半日制特殊教育——芬蘭特有的特殊支持服務(wù)34-35
• 4. 完善的全國(guó)圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)服務(wù)35
• 五、芬蘭全納教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)發(fā)展全納教育的啟示35-38
• (一) 我國(guó)開(kāi)展全納教育的現(xiàn)狀35-36
• (二) 芬蘭的全納教育對(duì)我國(guó)全納教育的啟示36-38
• 1. 加強(qiáng)對(duì)全納教育的滲透,向整個(gè)社會(huì)普及全納理念36-37
• 2. 教育體制的啟示37
• 3. 教育教學(xué)的啟示37-38
• 4. 完善教師教育的制度,培養(yǎng)全納的師資38
• 結(jié)語(yǔ)38-40
• 參考文獻(xiàn)40-42
• 學(xué)習(xí)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文42-43
• 致謝43

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 虞偉庚;;芬蘭小學(xué)教師全納教育課程審視——以于韋斯屈萊大學(xué)的小學(xué)教師教育為例[J];外國(guó)中小學(xué)教育;2013年03期

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本文編號(hào)：572674