發(fā)布時(shí)間：2017-07-18 14:16

  本文關(guān)鍵詞：大連市幼兒母親參與親子閱讀現(xiàn)狀研究

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【摘要】： 親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分,是母親和幼兒在一種輕松愉快的親密氣氛中,通過朗讀、講解、提問、游戲、表演等各種表現(xiàn)形式,圍繞幼兒圖書進(jìn)行的交流方式。它對于兒童的身心發(fā)展具有特殊的意義,使兒童的閱讀能力、藝術(shù)感受能力、人格等得到全面發(fā)展。 親子閱讀對幼兒的發(fā)展起到了舉足輕重的作用。3-6歲幼兒,由于認(rèn)知水平有限,知識經(jīng)驗(yàn)不足,他們不可能獨(dú)立進(jìn)行閱讀,因此,家庭中成人應(yīng)共同幫助幼兒及早開展正確的閱讀活動,培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。一個(gè)媽媽帶著一個(gè)孩子一起看書,這種一對一的模式,是最能培養(yǎng)孩子集中注意力的。母親的參與,會讓善于模仿的孩子閱讀能力得到提高。更重要的是母親和孩子在閱讀中建立的情感交流,是孩子成長中最需要的營養(yǎng)成分,任何人也代替不了母親所能給予孩子的這種愛。正是這種愛,讓孩子在人生的最初感受到了閱讀帶來的幸福,進(jìn)而一生愛書。 調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn),大連市幼兒母親參與親子閱讀的積極性逐漸提高,但是指導(dǎo)策略、外圍支持等方面還需要更進(jìn)一步的提高。有的母親還認(rèn)為早期閱讀就是教兒童識字,將早期閱讀變成了識字的工具,把閱讀等同于識字。持這種認(rèn)識的家長,忽視了早期閱讀的任務(wù)主要是對孩子閱讀的興趣和閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)。還有的母親認(rèn)為親子閱讀就是家長讀孩子聽,中間沒有提問和對話,和孩子沒有互動,其過程比較單調(diào)乏味,不能引起孩子閱讀的興趣。 本研究旨在分析研究大連市幼兒母親參與親子閱讀的認(rèn)識態(tài)度、參與程度、指導(dǎo)策略、情感溝通、延展教育和外圍支持方面參與指導(dǎo)的情況,針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)更正,探索有效親子閱讀的策略,促進(jìn)兒童閱讀能力發(fā)展,豐富親子閱讀研究成果。研究最后從調(diào)查結(jié)果出發(fā),針對親子閱讀過程中出現(xiàn)的問題,向幼兒母親提出了切實(shí)可行的6條親子閱讀建議:樹立正確的親子閱讀觀,防止親子閱讀“早期識字”化、科學(xué)選擇幼兒讀物、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、掌握并運(yùn)用形式多樣的親子閱讀指導(dǎo)策略、重視親子閱讀中的情感溝通、開展親子閱讀中的延展教育、有效利用外圍支持。期望這些親子閱讀教育建議對親子閱讀質(zhì)量的提高和兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)有所裨益。
【關(guān)鍵詞】：早期閱讀 親子閱讀 母親參與
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G78
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 引言9-12
• 1.1 問題的提出9-10
• 1.2 研究的意義10-12
• 1.2.1 理論意義10
• 1.2.2 實(shí)踐意義10-12
• 2 相關(guān)研究綜述12-20
• 2.1 相關(guān)概念界定12-13
• 2.1.1 閱讀12
• 2.1.2 早期閱讀12-13
• 2.1.3 親子閱讀13
• 2.2 親子閱讀研究的理論基礎(chǔ)13-15
• 2.2.1 需要層次論13-14
• 2.2.2 活動理論14
• 2.2.3 符號互動理論14-15
• 2.2.4 個(gè)體心理社會發(fā)展理論15
• 2.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀15-20
• 2.3.1 國外研究現(xiàn)狀15-18
• 2.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀18-20
• 3 研究方法20-25
• 3.1 研究對象20
• 3.2 研究方法20-25
• 3.2.1 文獻(xiàn)法20
• 3.2.2 訪談法20
• 3.2.3 問卷調(diào)查20-25
• 4 結(jié)果分析25-35
• 4.1 大連市幼兒母親參與親子閱讀的總體情況25
• 4.2 各維度分析結(jié)果25-35
• 4.2.1 大連市幼兒母親對親子閱讀的認(rèn)識態(tài)度25-26
• 4.2.2 大連市幼兒母親參與親子閱讀的程度26-28
• 4.2.3 母親在親子閱讀中運(yùn)用的指導(dǎo)方法28-31
• 4.2.4 親子閱讀中的情感溝通31-32
• 4.2.5 親子閱讀的外圍支持32-33
• 4.2.6 親子閱讀中的延展教育33-35
• 5 存在的問題和解決對策35-44
• 5.1 存在的問題35-36
• 5.2 解決對策36-44
• 5.2.1 樹立正確的親子閱讀觀，，防止親子閱讀“早期識字”化36-37
• 5.2.2 科學(xué)選擇幼兒讀物37
• 5.2.3 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境37-38
• 5.2.4 有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)38-39
• 5.2.5 掌握并運(yùn)用形式多樣的親子閱讀指導(dǎo)方法39-42
• 5.2.6 重視親子閱讀中的情感溝通42
• 5.2.7 開展親子閱讀中的延展教育42-43
• 5.2.8 有效利用外圍支持43-44
• 結(jié)論44-45
• 參考文獻(xiàn)45-47
• 附錄A 問卷47-50
• 附錄B 訪談50-51
• 致謝51

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 陳晶晶;陳紅;;早期親子閱讀中家長提問特點(diǎn)實(shí)證研究——以福建福清某幼兒繪本館18對親子為例[J];教育學(xué)術(shù)月刊;2012年10期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 張潔;高中生閱讀效能感的問卷編制及初步應(yīng)用[D];安徽師范大學(xué);2011年

本文編號：558087