本文關(guān)鍵詞：雙語溝通法對小學(xué)聾生學(xué)業(yè)自我概念的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：雙語溝通法是一種針對聽力損失較重的聾生進(jìn)行的溝通教學(xué)法。其教學(xué)理念對聾人文化和聾人手語持充分肯定態(tài)度,將聾人手語作為課堂教學(xué)的第一語言,把主流社會語言作為第二語言,主張聾生以第一語言為基礎(chǔ),進(jìn)而學(xué)習(xí)第二語言——主流語。國外的雙語聾教育始于20世紀(jì)80年代,我國于上個世紀(jì)90年代將雙語作為聾教育的一項新實驗。挪威聾人福利基金會與江蘇省聾教育界合作的SigAm項目經(jīng)過2004—2009年五年的實踐取得一些階段性成果,但主要進(jìn)行的是定性研究。本研究以定性和定量研究相結(jié)合,對使用兩種不同溝通法的聾生的學(xué)業(yè)自我概念進(jìn)行比較,得出雙語溝通法對聾生的影響作用。 本研究所使用的問卷根據(jù)Marsh (1988)編制的“兒童自我描述問卷Ⅱ型(SDQ Ⅱ)”中的學(xué)業(yè)自我概念分量表修訂而成。選取江蘇省三所開展SigAm項目的聾校中雙語溝通法實驗班四年級和六年級聾生共60人作為研究對象,同時在江蘇省未開展雙語溝通法實踐的三所聾校中選取四年級和六年級綜合溝通班的聾生51人作為對比組,對聾生的學(xué)業(yè)自我概念情況進(jìn)行統(tǒng)計分析,總結(jié)出小學(xué)聾生學(xué)業(yè)自我概念的影響因素,驗證了雙語溝通法對聾生積極學(xué)業(yè)自我概念的形成具有重要影響；通過對三名雙語教學(xué)班聾生的案例分析,進(jìn)一步說明了雙語溝通法對聾生學(xué)業(yè)概念的影響。 本研究得出如下結(jié)論： 1.本研究拓展了SDQⅡ量表的應(yīng)用群體,SDQⅡ量表在我國小學(xué)聾生中高年級中的試用情況良好,具有良好的信度與效度。 2.不同的溝通方法對聾生學(xué)業(yè)自我概念總分和各個維度的影響不同,雙語溝通法較綜合溝通法對聾生的學(xué)業(yè)自我概念有更積極的影響。 3.聾生的學(xué)業(yè)自我概念存在顯著的性別差異,并且女生顯著優(yōu)于男生 4.不同年級聾生的學(xué)業(yè)自我總體水平差異不顯著,但在學(xué)業(yè)掌控維度存在顯著差異。 5.雙語溝通環(huán)境中的聾人教師對聾生的榜樣示范作用,既能促進(jìn)聾生學(xué)業(yè)發(fā)展,又有利于其人格的積極發(fā)展。 6.聽人教師的手語技能影響聾生的學(xué)業(yè)興趣和學(xué)業(yè)認(rèn)同。 根據(jù)研究結(jié)果,研究者對聾生的溝通教學(xué)法和提高其學(xué)業(yè)自我概念提出如下建議： 1.建立雙語無障礙溝通環(huán)境,促進(jìn)聾生積極學(xué)業(yè)自我；2.提升聾人教師地位,促進(jìn)聾校和諧發(fā)展；3.手語應(yīng)引起社會各界重視；4.使聾生平等的接受教育,強(qiáng)化聾生自信心。
【關(guān)鍵詞】：溝通方法 雙語溝通法 學(xué)業(yè)自我概念
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G762
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 引言9-12
• (一) 研究背景9-10
• (二) 研究意義10
• (三) 相關(guān)概念解析10-12
• 一、文獻(xiàn)綜述12-20
• (一) 雙語溝通法的興起與發(fā)展12-15
• 1. 世界聾人語言溝通法的發(fā)展12-13
• 2. 我國聾人語言溝通法的發(fā)展13-15
• (二) 聾生自我概念研究概述15-17
• (三) 研究的理論基礎(chǔ)17-20
• 1. 符號互動理論17-18
• 2. 生態(tài)系統(tǒng)理論18
• 3. 社會學(xué)習(xí)理論18-20
• 二、研究方法20-22
• (一) 研究對象20
• (二) 研究方法與研究工具20-21
• 1. 聾生學(xué)業(yè)自我概念研究工具20-21
• 2. 溝通教學(xué)法教師調(diào)查問卷21
• 3. 訪談法21
• (三) 問卷施測過程21
• (四) 數(shù)據(jù)處理21-22
• 三、研究結(jié)果22-32
• (一) 聾生學(xué)業(yè)自我概念問卷的信效度檢驗22-24
• 1. 問卷結(jié)構(gòu)的探索性因素分析22-24
• 2. 問卷的信度檢驗24
• (二) 聾生學(xué)業(yè)自我的影響因素和特點分析24-28
• 1. 影響小學(xué)聾生學(xué)業(yè)自我的變異源分析24-25
• 2. 聾生學(xué)業(yè)自我概念的性別差異特點25-26
• 3. 聾生學(xué)業(yè)自我概念的年級差異特點26
• 4. 不同溝通教學(xué)法之下的聾生學(xué)業(yè)自我概念的比較26-28
• (三) 雙語溝通法對聾生學(xué)業(yè)自我概念影響的案例分析28-32
• 1. 案例J28-29
• 2. 案例CP29-30
• 3. 案例YY30-31
• 4. 訪談小結(jié)31-32
• 四、分析與討論32-36
• (一) 聾生學(xué)業(yè)自我概念的結(jié)構(gòu)分析32
• (二) 影響聾生學(xué)業(yè)自我概念發(fā)展的因素分析32-36
• 1. 溝通教學(xué)法和年級因素對聾生學(xué)業(yè)自我概念的影響32-34
• 2. 性別對聾生學(xué)業(yè)自我概念的影響34-36
• 五、研究結(jié)論與建議36-43
• (一) 研究結(jié)論36
• (二) 教育建議36-43
• 1. 建立雙語無障礙溝通環(huán)境,促進(jìn)聾生積極學(xué)業(yè)自我36-37
• 2. 提升聾人教師地位,促進(jìn)聾校和諧發(fā)展37-38
• 3. 手語應(yīng)引起社會各界重視38-41
• 4. 使聾生平等接受教育,強(qiáng)化聾生自信心41-43
• 參考文獻(xiàn)43-46
• 附錄A 學(xué)業(yè)自我概念問卷46-48
• 附錄B 溝通教學(xué)法教師調(diào)查問卷48-50
• 附錄C 雙語班聾生訪談提綱50-51
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況51-52
• 致謝52

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：雙語溝通法對小學(xué)聾生學(xué)業(yè)自我概念的影響研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：423026