本文關(guān)鍵詞：啟智教育咨詢教師工作營(yíng)在職培訓(xùn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 特殊教育作為一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作,面對(duì)差異較大的殘障群體,特殊教育的教育質(zhì)量更多地取決于教師的理念、多學(xué)科的整合、差異的個(gè)別化教育手段與方法。因此提高特殊教育師資水平是提高特殊教育的教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。其中在職培訓(xùn)是一個(gè)快捷、迅速的方法。因此,本研究通過(guò)對(duì)重慶江津向陽(yáng)兒童發(fā)展中心主辦的啟智教育咨詢教師工作營(yíng)在職培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查研究,分析工作營(yíng)在職培訓(xùn)的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,并對(duì)工作營(yíng)發(fā)展提出可供參考的建議同時(shí),借鑒工作營(yíng)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn),為我國(guó)啟智教育教師在職培訓(xùn)提出發(fā)展策略。 論文共分五個(gè)部分: 第一部分本研究進(jìn)行的背景及意義。論述進(jìn)行本研究的專業(yè)背景、現(xiàn)實(shí)背景、實(shí)踐背景以及進(jìn)行本研究的理論意義和實(shí)踐意義。 第二部分為特殊教育教師在職培訓(xùn)的相關(guān)發(fā)展和研究綜述以及相關(guān)概念的界定及研究思路。 第三部分以重慶市江津區(qū)向陽(yáng)兒童發(fā)展中心主辦的啟智教育咨詢教師工作營(yíng)在職培訓(xùn)為對(duì)象,通過(guò)調(diào)查研究,總結(jié)了啟智教育咨詢教師工作營(yíng)的運(yùn)營(yíng)模式,分析工作營(yíng)在職培訓(xùn)有如下特點(diǎn):工作營(yíng)有明確的培訓(xùn)目的;課程內(nèi)容遵循啟智教育工作實(shí)施程序;采用參與式培訓(xùn);培訓(xùn)地點(diǎn)封閉、培訓(xùn)時(shí)間集中;導(dǎo)師對(duì)學(xué)員進(jìn)行隨時(shí)隨地的指導(dǎo);重視學(xué)員人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等。同時(shí)指出了工作營(yíng)在職培訓(xùn)中存在的問(wèn)題:培訓(xùn)目的受各種不可控因素的影響;參加培訓(xùn)的學(xué)員是否具備相應(yīng)的先備知識(shí);培訓(xùn)模式和地點(diǎn)決定參加研習(xí)人數(shù)受限;培訓(xùn)效果的保持有待考察;培訓(xùn)回訪和反饋困難較大。 第四部分針對(duì)工作營(yíng)在職培訓(xùn)中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的建議。培訓(xùn)準(zhǔn)備階段確認(rèn)參加研習(xí)學(xué)員的學(xué)習(xí)目的;為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員開(kāi)設(shè)預(yù)備班;利用互聯(lián)網(wǎng)建立支持網(wǎng)絡(luò);發(fā)揮咨詢教師的作用等。 第五部分將工作營(yíng)在職培訓(xùn)對(duì)我國(guó)啟智教育教師在職培訓(xùn)的借鑒總結(jié)了如下幾點(diǎn):培訓(xùn)組織者應(yīng)明確培訓(xùn)目的;根據(jù)參加培訓(xùn)學(xué)員的需要提供培訓(xùn)內(nèi)容;開(kāi)展多種組織形式、保障培訓(xùn)時(shí)間;提高教師對(duì)在職培訓(xùn)的認(rèn)識(shí),調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性;注意促進(jìn)培訓(xùn)成果在實(shí)踐中的應(yīng)用;培訓(xùn)方式多元化;整合資源,提高培訓(xùn)的質(zhì)量;規(guī)范培訓(xùn)制度,盡快建立特殊教育教師資格審查制度。
【關(guān)鍵詞】：啟智教育 教師在職培訓(xùn) 工作營(yíng)
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類(lèi)號(hào)】：G760
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 一、研究的背景及意義10-13
• （一） 研究的背景10-12
• 1. 專業(yè)背景10-11
• 2. 現(xiàn)實(shí)背景11-12
• 3. 實(shí)踐背景12
• （二） 研究的意義12-13
• 1. 理論意義12-13
• 2. 實(shí)踐意義13
• 二、相關(guān)研究綜述、概念界定與研究思路13-18
• （一） 國(guó)內(nèi)外特殊教育教師在職培訓(xùn)研究綜述13-16
• 1. 各國(guó)特殊教育教師培訓(xùn)發(fā)展概況13-14
• 2. 我國(guó)特殊教育教師在職培訓(xùn)發(fā)展14-15
• 3. 國(guó)內(nèi)外特殊教育教師在職培訓(xùn)研究綜述15-16
• （二） 相關(guān)概念的界定16-17
• 1. 教師在職培訓(xùn)16-17
• 2. 參與式培訓(xùn)17
• 3. 咨詢教師17
• （三） 研究思路17-18
• 1. 研究目的和內(nèi)容17-18
• 2. 研究方法18
• 3. 研究步驟18
• 三、對(duì)啟智教育咨詢教師工作營(yíng)在職培訓(xùn)的調(diào)查研究18-31
• （一） 江津向陽(yáng)兒童發(fā)展中心簡(jiǎn)介18-20
• 1. 向陽(yáng)兒童發(fā)展中心的創(chuàng)辦18-19
• 2. 向陽(yáng)兒童發(fā)展中心的特色19
• 3. 向陽(yáng)兒童發(fā)展中心的教育理念19-20
• 4. 向陽(yáng)兒童發(fā)展中心的教育目標(biāo)及基本措施20
• （二） 啟智教育咨詢教師工作營(yíng)20-25
• 1.啟智教育咨詢教師工作營(yíng)的緣起20
• 2.啟智教育咨詢教師工作營(yíng)的運(yùn)行模式20-25
• （三） 啟智教育咨詢教師工作營(yíng)在職培訓(xùn)的特點(diǎn)25-29
• 1. 培訓(xùn)目的明確25-26
• 2. 培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)培訓(xùn)目的制定，，遵循課程理論26-27
• 3. 培訓(xùn)模式采用參與式培訓(xùn)27-28
• 4. 培訓(xùn)地點(diǎn)封閉，時(shí)間集中28
• 5. 培訓(xùn)期間指導(dǎo)全方位28-29
• 6. 人文課程29
• （四） 啟智教育工作營(yíng)在職培訓(xùn)存在的問(wèn)題29-31
• 1. 培訓(xùn)目的受各種不可控因素的影響29-30
• 2. 參加研習(xí)教師是否具備相應(yīng)的先備知識(shí)30
• 3. 培訓(xùn)模式和地點(diǎn)決定參加研習(xí)人數(shù)受限30
• 4. 培訓(xùn)效果的保持30
• 5. 培訓(xùn)回訪和反饋困難較大30-31
• 四、建議31-32
• （一） 培訓(xùn)準(zhǔn)備階段確認(rèn)參加研習(xí)教師的學(xué)習(xí)目的31
• （二） 預(yù)備班31
• （三） 利用互聯(lián)網(wǎng)，建立支持網(wǎng)絡(luò)31
• （四） 發(fā)揮咨詢教師作用31-32
• 五、咨詢教師工作營(yíng)對(duì)我國(guó)啟智教育教師在職培訓(xùn)的借鑒32-38
• （一） 明確培訓(xùn)目的32
• （二） 根據(jù)教師的需要提供培訓(xùn)內(nèi)容32-33
• （三） 多種組織形式，保障培訓(xùn)時(shí)間33
• （四） 調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，提高認(rèn)識(shí)33
• （五） 注意促進(jìn)培訓(xùn)成果在實(shí)踐中的應(yīng)用33-34
• （六） 培訓(xùn)方式多元化34-35
• 1. 與專業(yè)機(jī)構(gòu)合作34
• 2. 教學(xué)觀摩34
• 3. 開(kāi)創(chuàng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的空間34-35
• 4. 以專題為核心的教師培訓(xùn)35
• （七） 整合資源，提高培訓(xùn)質(zhì)量與實(shí)效性35-36
• （八） 規(guī)范培訓(xùn)制度，完善特殊教育教師資格審查制度36-38
• 注釋38-39
• 參考文獻(xiàn)39-41
• 附錄A 啟智教育咨詢教師工作營(yíng)研習(xí)問(wèn)卷41-42
• 附錄B 啟智教育咨詢教師工作營(yíng)訪談提綱42-43
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況43-44
• 致謝44

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：啟智教育咨詢教師工作營(yíng)在職培訓(xùn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：405951