本文關(guān)鍵詞：單親家庭中學(xué)生發(fā)展良好原因的質(zhì)化研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 本研究是針對(duì)社會(huì)上對(duì)單親家庭的偏見所做的一個(gè)質(zhì)的研究。社會(huì)上絕大多數(shù)人認(rèn)為單親家庭是殘缺家庭、破損家庭,在單親家庭中成長的孩子因?yàn)槿鄙僖环礁改傅膼邸⒁驗(yàn)榧彝ソY(jié)構(gòu)的不完整而不能象完整家庭的孩子那樣有一個(gè)良好發(fā)展的環(huán)境,導(dǎo)致了他們不能很好地發(fā)展自己而成為社會(huì)上、學(xué)校里令人頭疼的群體。本研究選取一個(gè)獨(dú)特的角度,從發(fā)展良好的單親家庭中學(xué)生入手,探究他們?nèi)绾巫叱黾彝ゲ煌暾挠绊懚l(fā)展良好的原因。 這也正是本研究的創(chuàng)新之處,本研究沒有象一直以來國內(nèi)外對(duì)于單親家庭所做的研究那樣,多是從消極方面著手,論述甚至去證明單親家庭的種種負(fù)面影響;而是背道而馳,用幾個(gè)發(fā)展良好的單親家庭中學(xué)生來探究他們發(fā)展良好的原因。通過與學(xué)生及其在位家長的訪談,了解中學(xué)生生活成長的環(huán)境,探討他們發(fā)展的各方面影響因素,從家長和孩子雙方面的視角來闡釋家庭的變化以及他們對(duì)家庭變化的適應(yīng);盡量用他們自己的話來作出解釋。 本研究認(rèn)為,單親家庭中學(xué)生之所以能夠走出家庭不完整的影響而發(fā)展良好的原因在于: 一,單親家庭中學(xué)生發(fā)展良好與否,和其在位家長的受教育水平、經(jīng)濟(jì)條件等因素沒有必然聯(lián)系。 二、單親家庭中學(xué)生的發(fā)展良好少不了在位家長的關(guān)心和引導(dǎo),家長與孩子之間相親相愛的親子關(guān)系更是孩子良好發(fā)展的重要土壤。 三、在位家長能否從離婚、分居等單親事件中走出來、面對(duì)生活、承擔(dān)起撫養(yǎng)、教育孩子的責(zé)任;妥善地處理與孩子爸爸家的關(guān)系,給孩子一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境,是孩子能否良好發(fā)展的關(guān)鍵。 四、單親家庭中學(xué)生與同學(xué)、朋友有著良好的同伴關(guān)系,他們還有熱情的老師、善良的鄰居、慈祥的祖父母等,這讓他們能夠在不完整的家庭中享受到來自缺失家長以外的溫暖,這樣他們就不是生長在一個(gè)孤獨(dú)的環(huán)境里,而是生長在一個(gè)良好的環(huán)境里,因此他們沒有被拋棄的感覺,能夠排除家庭不完整的消極影響,積極發(fā)展自身。
【關(guān)鍵詞】：單親家庭中學(xué)生 發(fā)展良好 親子關(guān)系 同伴關(guān)系
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G78;G635.5
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-7
• 前言7-9
• 1 研究背景9-17
• 1.1 研究的緣起及意義9-10
• 1.2 概念的界定10-11
• 1.2.1 單親家庭的界定10
• 1.2.2 單親家庭中學(xué)生的界定10-11
• 1.2.3 發(fā)展良好的單親家庭中學(xué)生的界定11
• 1.3 樣本的篩選和確定11-15
• 1.3.1 在淮南篩選被試11-12
• 1.3.2 在南京篩選被試12-14
• 1.3.3 確定被試14-15
• 1.4 研究方法的選擇15-16
• 1.5 成文方式和自我反思16-17
• 2 經(jīng)歷單親的家長和孩子17-26
• 2.1 經(jīng)歷單親的家長17-21
• 2.1.1 李萍媽媽——仇恨是雙刃劍，先傷自己，再傷別人17-18
• 2.1.2 姚靜媽媽——日子就這樣慢慢熬唄18-20
• 2.1.3 鄭梅媽媽——曾經(jīng)三次走上絕路20-21
• 2.2 經(jīng)歷單親的孩子21-26
• 2.2.1 痛苦掙扎，悲觀消極21-23
• 2.2.1.1 李萍——走過童年就好了，事情就這樣解決了21-22
• 2.2.1.2 姚靜在經(jīng)歷了父母離婚、父親失蹤的打擊之后，長時(shí)間都走不出來22-23
• 2.2.1.3 鄭梅在爸爸媽媽打架時(shí)，我也沒辦法，就慢慢習(xí)慣唄23
• 2.2.2 理智思索，獲得新生23-26
• 2.2.2.1 李萍用一種順其自然的心態(tài)面對(duì)生活，去思索，去選擇快樂，獲得新生23
• 2.2.2.2 姚靜變得樂觀，想得比較開，化傷心為動(dòng)力23-24
• 2.2.2.3 鄭梅聽媽媽的話，不管爸爸做什么，自己好好生活，調(diào)節(jié)自己的心情24-26
• 3 相親相愛的親子關(guān)系26-32
• 3.1 母親對(duì)女兒26-27
• 3.1.1 關(guān)心孩子的生活，關(guān)心孩子的思想26-27
• 3.1.1.1 媽媽對(duì)女兒生活起居的照顧26
• 3.1.1.2 媽媽對(duì)女兒思想的引導(dǎo)26-27
• 3.2 女兒對(duì)母親27-28
• 3.2.1 女兒能夠體會(huì)到母親每日的辛勞和對(duì)自己的引導(dǎo)27
• 3.2.2 女兒同樣關(guān)心母親，孝順母親27-28
• 3.3 母女之間28-32
• 3.3.1 責(zé)任心28-29
• 3.3.2 尊重29-30
• 3.3.2.1 母親尊重孩子，，給孩子空間29-30
• 3.3.2.2 孩子尊重母親，有正確的婚姻觀，認(rèn)為母親可以有自己的選擇30
• 3.3.3 情感溫暖30-32
• 4 媽媽如何處理與父親家的關(guān)系32-35
• 4.1 李萍媽媽:不能讓女兒生長在一個(gè)充滿仇恨的家庭里32-33
• 4.2 姚靜媽媽:搞好關(guān)系，不挑撥33
• 4.3 鄭梅媽媽:不在女兒面前說爸爸的不好33-35
• 5 良好的同伴師生關(guān)系35-39
• 5.1 李萍的同伴師生關(guān)系35-36
• 5.1.1 李萍的同伴關(guān)系35
• 5.1.2 李萍的師生關(guān)系35-36
• 5.2 姚靜的同伴師生關(guān)系36-37
• 5.2.1 姚靜的同伴關(guān)系36
• 5.2.2 姚靜的師生關(guān)系36-37
• 5.3 鄭梅的同伴師生關(guān)系37-39
• 5.3.1 鄭梅的同伴關(guān)系37
• 5.3.2 鄭梅的師生關(guān)系37-39
• 6 討論39-42
• 6.1 對(duì)本研究的反思39-40
• 6.1.1 對(duì)研究者的反思——心理學(xué)是人類認(rèn)識(shí)自身的一門學(xué)問39
• 6.1.2 對(duì)研究對(duì)象的反思39-40
• 6.1.3 對(duì)研究結(jié)果的反思40
• 6.2 對(duì)研究的效度、推廣度和倫理道德的反思40-42
• 6.2.1 對(duì)研究的效度的反思40-41
• 6.2.2 對(duì)研究的推廣度的反思41
• 6.2.3 對(duì)倫理道德的反思41-42
• 7 結(jié)論42-46
• 參考文獻(xiàn)46-47
• 附錄47-52
• 后記52

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 隋琳;吉林省單親家庭子女的人格教育問題及研究[D];吉林農(nóng)業(yè)大學(xué);2011年

2 郭靜靜;愛與控制—一項(xiàng)與青少年家庭的合作研究[D];南京師范大學(xué);2011年

3 邱婷;單親家庭初中生心理彈性及其與人格、家庭環(huán)境的相關(guān)研究[D];湖南師范大學(xué);2012年

4 毛曉雪;單親家庭低依戀特征初中生的人際交往訓(xùn)練研究[D];曲阜師范大學(xué);2013年

5 逄曉;“父愛缺失”對(duì)子女社會(huì)融入的影響研究[D];吉林農(nóng)業(yè)大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：單親家庭中學(xué)生發(fā)展良好原因的質(zhì)化研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：402787