發(fā)布時(shí)間：2017-05-26 17:05

  本文關(guān)鍵詞：隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生語(yǔ)文能力個(gè)案研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是文化的重要組成部分,文字是人類活動(dòng)的重要交際工具,學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生理解掌握科學(xué)文化知識(shí),形成自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)一定的文化修養(yǎng)和審美情緒具有重要作用。 對(duì)于隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)文不僅僅是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性課程,對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有舉足輕重的作用；更重要的是,語(yǔ)文學(xué)習(xí)能幫助隨班就讀學(xué)生正確使用語(yǔ)言文字以參與社會(huì)生活,幫助他們規(guī)范地用文字來(lái)表情達(dá)意,提高交流與溝通能力,促使他們更好地融入社會(huì)。 本文采用個(gè)案研究的方法對(duì)3名隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行分析。研究旨在通過(guò)對(duì)作業(yè)與試卷的分析,課堂觀察和對(duì)教師的訪談,探究學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平、閱讀能力、寫作能力、日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況以及影響語(yǔ)文能力形成的因素。 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：個(gè)案語(yǔ)文能力總體水平較低,其中基礎(chǔ)知識(shí)水平較好,閱讀與寫作能力較差；基礎(chǔ)知識(shí)方面,識(shí)字與寫字能力較好,詞的掌握與句的掌握較差；閱讀理解方面,對(duì)句子、段落、篇章的掌握較差；寫作能力方面,用詞貧乏,寫句以單句為主。在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中,個(gè)案的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)方法存在一定問(wèn)題；課堂中注意力容易分散,有效學(xué)習(xí)時(shí)間短。個(gè)案的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)工作,課堂學(xué)習(xí)效率,學(xué)習(xí)態(tài)度,教師對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)和家長(zhǎng)的輔導(dǎo)都對(duì)個(gè)案語(yǔ)文學(xué)習(xí)有影響作用。
【關(guān)鍵詞】：隨班就讀 輕度智力殘疾 語(yǔ)文能力 個(gè)案研究
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G760
【目錄】：

• 論文摘要6-7
• Abastract7-10
• 引言10-12
• 第一部分 文獻(xiàn)綜述12-17
• 1 智力殘疾學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)能力的研究12-15
• 1.1 國(guó)外關(guān)于智力殘疾學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)能力的研究12-13
• 1.2 國(guó)內(nèi)關(guān)于智力殘疾學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)能力的研究13-15
• 2 融合環(huán)境中智力殘疾學(xué)生質(zhì)性研究15-17
• 2.1 國(guó)外關(guān)于智力殘疾學(xué)生在全納環(huán)境下的質(zhì)性研究15
• 2.2 國(guó)內(nèi)關(guān)于智力殘疾學(xué)生在普通班級(jí)中的質(zhì)性研究15-17
• 第二部分 研究方案17-19
• 1 研究目標(biāo)與意義17
• 1.1 研究目標(biāo)17
• 1.2 研究意義17
• 2 研究方法17-18
• 3 研究?jī)?nèi)容18
• 4 研究步驟18-19
• 第三部分 研究結(jié)果19-64
• 1 研究材料收集19-20
• 2 個(gè)案情況簡(jiǎn)介20-24
• 2.1 基本情況介紹20-22
• 2.2 所在環(huán)境介紹22-24
• 3 語(yǔ)文能力表現(xiàn)24-59
• 3.1 語(yǔ)文成績(jī)總體情況24-26
• 3.2 語(yǔ)文試卷各部分得分情況26-42
• 3.3 閱讀理解能力42-52
• 3.4 寫作能力52-59
• 4 個(gè)案日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況59-64
• 4.1 課前預(yù)習(xí)情況59-60
• 4.2 課堂表現(xiàn)情況60-62
• 4.3 課后復(fù)習(xí)情況62-64
• 第四部分 分析與討論64-73
• 1 語(yǔ)文能力水平64-69
• 1.1 基礎(chǔ)知識(shí)水平64-65
• 1.2 閱讀理解能力65-68
• 1.3 寫作能力68-69
• 2 影響個(gè)案語(yǔ)文能力學(xué)習(xí)的因素69-73
• 2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程69-71
• 2.2 教師對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)71-72
• 2.3 家長(zhǎng)的輔導(dǎo)72-73
• 第五部分 結(jié)論與建議73-75
• 1 結(jié)論73
• 2 建議73-75
• 2.1 改進(jìn)教學(xué)方法73-74
• 2.2 改變?cè)u(píng)價(jià)模式74-75
• 第六部分 創(chuàng)新與不足75-77
• 1 創(chuàng)新75
• 2 不足75-77
• 附錄1 個(gè)案班級(jí)座位表77-78
• 附錄2 他要感謝那只手78-79
• 參考文獻(xiàn)79-83
• 后記83

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前8條

1 季益靜;形聲字的拆分及在漢字教學(xué)中的實(shí)踐[J];北方工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào);2003年04期

2 于素紅;一個(gè)隨班就讀學(xué)生的個(gè)案調(diào)查[J];中國(guó)特殊教育;2004年06期

3 馬紅英,劉春玲;中度弱智學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力調(diào)查綜述[J];中國(guó)特殊教育;2004年05期

4 雷江華,鄔春芹;智力落后學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心孩子的什么[J];中國(guó)特殊教育;2000年04期

5 劉翔平;劉文理;張立娜;徐先金;張微;張秀秀;張婧?jiǎn)?;兒童識(shí)字能力與漢字規(guī)則意識(shí)關(guān)系研究[J];中國(guó)特殊教育;2006年01期

6 葉林;中重度弱智學(xué)生漢字認(rèn)讀能力研究[J];中國(guó)特殊教育;2005年03期

7 王慧;同伴指導(dǎo)在輕度智力落后兒童自我概念發(fā)展中的意義初探[J];中國(guó)特殊教育;2005年06期

8 劉春玲,馬紅英,楊福義;弱智兒童對(duì)詞匯理解的研究[J];心理科學(xué);2000年06期

  本文關(guān)鍵詞：隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生語(yǔ)文能力個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：397490