本文關(guān)鍵詞：重聽大學(xué)生邊緣性處境的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：高等聾教育中有一個凸顯的現(xiàn)象——在學(xué)生群體中占少數(shù)的畢業(yè)于普通高中聽力障礙學(xué)生往往不能融入到占大多數(shù)的聾校畢業(yè)的聽力障礙學(xué)生。前者有個名稱——重聽生,而后者通常稱為聾生。重聽大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣等方面與聾生有較為明顯的差異。他們不僅難以融合到聾人群體,更難以融合到聽人群體中,在人際關(guān)系上呈現(xiàn)邊緣化的狀態(tài)。他們的情緒、行為問題往往比較突出。本研究正是基于此現(xiàn)實背景,提出重聽大學(xué)生在人際關(guān)系上的邊緣性處境的研究的課題。 本研究采用質(zhì)性研究方法,選取兩名重聽大學(xué)生做深入的訪談、觀察,收集研究資料。在研究過程上先定下理論前設(shè),然后進入研究情境收集數(shù)據(jù)資料,用類屬分析和情境分析來整理資料,聚焦研究問題,再進入研究情境進行新一輪研究的程序,直到得出研究結(jié)果。研究結(jié)果分析包括:描述了重聽大學(xué)生人際處境的形成過程;身份認同狀況與邊緣性處境的關(guān)系;重聽生情感狀態(tài)的歸屬需要維度解釋;聾、健、重聽群體分化動因的“關(guān)系回報定律”解釋;重聽生在健聽生面前的自我預(yù)期差異與吸引力評價關(guān)系;手語的習(xí)得與重聽生對聾生群體認同的關(guān)系;聾、健、重聽行為和內(nèi)在態(tài)度關(guān)系對比圖等幾個方面的內(nèi)容。建構(gòu)了一個扎根理論:擁有正面的自我社會價值預(yù)期和使用手語與聾人交往的能力,并在現(xiàn)實中與聾人有積極的交往行為互動,能減弱重聽人因聽力障礙導(dǎo)致的歸屬缺失帶來的痛苦,能給重聽人帶來正面情緒體驗和積極外在表現(xiàn),有助于建立積極的重聽人和聾人、重聽人和健聽人之間的關(guān)系。 研究結(jié)論是:“關(guān)系回報”考慮和評估造成聾生、健聽生和重聽生群體分化的主要因素。重聽大學(xué)生的人際處境是否邊緣化跟其對待聾生的態(tài)度有關(guān)——會使用手語且更多地與聾生交往的重聽生更能獲得聾生群體的接納和肯定,更遠離人際處境上的邊緣化狀態(tài)。正面的自我社會價值預(yù)期和現(xiàn)實的與聾生交往的能力有助于建立積極的重聽生和健聽生、聾生之間的人際關(guān)系。 最后給出了一些建議:探索高等聾教育中對重聽生情緒、行為問題解決的策略;開展“雙語雙文化”聾教育,正確理解聾文化;及進一步豐富發(fā)展特殊教育“支持”的理念的建議和本研究不足之處,對今后的研究提出了建議。
【關(guān)鍵詞】：重聽 身份認同 歸屬 能力 價值
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G762
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-9
• 1 緒論9-19
• 1.1 研究背景和問題的提出9
• 1.2 研究的目的和意義9-10
• 1.3 研究內(nèi)容10
• 1.4 概念界定10-11
• 1.4.1 重聽人10
• 1.4.2 聾人10-11
• 1.4.3 健聽人11
• 1.4.4 邊緣性處境11
• 1.4.5 身份認同11
• 1.4.6 聾文化11
• 1.5 文獻綜述11-19
• 1.5.1 相關(guān)文獻的歷史狀況11-17
• 1.5.2 以上文獻對本研究的參考價值分析17-19
• 2 研究設(shè)計和過程19-31
• 2.1 研究對象選取19
• 2.2 研究方法19-21
• 2.2.1 收集資料的方法19
• 2.2.2 研究工具19-20
• 2.2.3 資料分析整理方法20-21
• 2.2.4 建構(gòu)扎根理論的方法21
• 2.3 效度檢驗21-22
• 2.3.1 證偽法21
• 2.3.2 相關(guān)檢驗法21-22
• 2.4 研究過程實施22-31
• 2.4.1 準(zhǔn)備階段22-23
• 2.4.2 第一輪研究23-26
• 2.4.3 第二輪研究26-31
• 3 研究結(jié)果與分析31-43
• 3.1 重聽大學(xué)生人際處境形成過程31
• 3.2 身份認同與重聽生的邊緣性處境關(guān)系31-32
• 3.3 用歸屬需要理論分析重聽生內(nèi)心情感的影響因素32-33
• 3.3.1 關(guān)于歸屬需要的理論闡述32
• 3.3.2 重聽生情感狀態(tài)的歸屬需要維度解釋32-33
• 3.4 聾、健、重聽群體分化動因的“關(guān)系回報定律”解釋33-35
• 3.4.1 關(guān)系建立和加深的心理學(xué)要素33-34
• 3.4.2 用“關(guān)系回報定律”分析健聽生、聾生、重聽生的分化過程34-35
• 3.5 重聽生在健聽生面前的自我預(yù)期差異與吸引力評價關(guān)系35-36
• 3.6 手語的習(xí)得與重聽生對聾生群體認同的關(guān)系36-37
• 3.7 社會距離量表結(jié)果及分析37-39
• 3.8 聾、健、重聽行為與內(nèi)在態(tài)度關(guān)系對比圖39-40
• 3.8.1 兩種人際環(huán)境中三個群體行為互動關(guān)系對比圖39-40
• 3.8.2 聾、健聽、重聽內(nèi)在態(tài)度對比圖40
• 3.9 扎根理論建構(gòu)40-41
• 3.9.1 一級編碼（開放式登錄）40
• 3.9.2 二級編碼（關(guān)聯(lián)式登錄）40-41
• 3.9.3 三級編碼(核心登錄)41
• 3.10 效度檢驗、推廣度41-43
• 3.10.1 對研究結(jié)果的三方面效度檢驗41-42
• 3.10.2 研究結(jié)果的推廣度42-43
• 4 結(jié)論與建議43-46
• 4.1 結(jié)論43
• 4.1.1 重聽大學(xué)生邊人際處境的形成過程和機制43
• 4.1.2 重聽大學(xué)生邊緣性處境形成的主要影響因素43
• 4.1.3 促進重聽大學(xué)生建立和健聽生、聾生的積極人際關(guān)系的因素43
• 4.2 建議43-46
• 4.2.1 改進高等聾教育中對重聽生情緒、行為問題解決的策略43-44
• 4.2.2 開展“雙語雙文化”聾教育，正確理解聾文化44
• 4.2.3 進一步豐富發(fā)展特殊教育“支持”的理念44-45
• 4.2.4 研究的創(chuàng)新之處和不足之處，及對未來研究的建議45-46
• 參考文獻46-48
• 附錄48-49
• 致謝49

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 郭楠;曲欣;;夏令營與重聽生的社會身份認同:一種教育社會學(xué)的分析[J];教育學(xué)報;2013年03期

  本文關(guān)鍵詞：重聽大學(xué)生邊緣性處境的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：397041