發(fā)布時間：2017-05-19 18:23

  本文關(guān)鍵詞：課程本位動態(tài)評價對智力障礙學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)影響的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)業(yè)評價是學(xué)生評價的重要組成部分,也是學(xué)校和教師做出教育決策的主要參考依據(jù)。以紙筆測驗為代表的傳統(tǒng)評價方式已難以適應(yīng)特殊學(xué)生種種特殊的評價要求,因此特殊學(xué)生的學(xué)業(yè)成就不能得到真實的反映,這給特殊教育教師選擇課程和改進教學(xué)帶來了很大的困難。特殊教育學(xué)業(yè)評價范式亟待轉(zhuǎn)型。 本研究通過實驗、訪談等方法,參照課程本位動態(tài)評價模式,對其加以修訂,設(shè)計成符合培智學(xué)校語文教學(xué)情境的評價模式,探究該模式在語文閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用成效,以輔助教師做出教育決策。本研究采用單一被試設(shè)計模式中的逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計,根據(jù)被試的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)任務(wù)要求自編相關(guān)課程和教學(xué)工具,針對兩名培智學(xué)校中年級學(xué)生進行閱讀評估教學(xué)實驗,并通過自編閱讀理解測驗以及改編的評估量表對被試的閱讀理解能力水平和閱讀學(xué)習(xí)潛能的變化進行綜合評價,對評價結(jié)果運用簡化時間系列分析、評分者間一致性檢驗、教學(xué)日志和訪談結(jié)果等進行資料分析。研究發(fā)現(xiàn)：(1)課程本位動態(tài)評價能促進智力障礙學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展；(2)課程本位動態(tài)評價能促進智力障礙學(xué)生閱讀理解能力水平的提升；(3)課程本位動態(tài)評價能輔助教師作出適合學(xué)生發(fā)展的教育決策。 最后,根據(jù)以上研究結(jié)果,建議教師在實施課程本位動態(tài)評價時,要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)靈活融入中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗；并根據(jù)學(xué)生的特點彈性調(diào)整“學(xué)習(xí)行為評定量表”和“中介反應(yīng)量表”,以助于確切評估學(xué)生學(xué)習(xí)的改善情形。
【關(guān)鍵詞】：課程本位動態(tài)評價 學(xué)業(yè)評價 語文閱讀 智力障礙學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G764
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 第一部分 研究背景與總體構(gòu)想11-29
• 1 引言11-12
• 2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀12-26
• 2.1 學(xué)業(yè)評價的基本范式12-13
• 2.2 課程本位評價的研究現(xiàn)狀13-15
• 2.3 動態(tài)評價的研究現(xiàn)狀15-18
• 2.4 課程本位動態(tài)評價的發(fā)展與實施模式18-23
• 2.5 智力障礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的研究現(xiàn)狀23-25
• 2.6 閱讀理解能力評估的研究現(xiàn)狀25-26
• 3 研究總體構(gòu)想26-29
• 3.1 研究問題的提出26
• 3.2 研究目標(biāo)及思路26-27
• 3.3 相關(guān)說明27-29
• 第二部分 研究方法29-41
• 1 研究假設(shè)29
• 2 研究對象29
• 3 研究設(shè)計29-32
• 3.1 自變量30-31
• 3.2 因變量31-32
• 4 研究工具32-37
• 4.1 教學(xué)工具32-33
• 4.2 評估工具33-37
• 5 實施程序37-39
• 5.1 準(zhǔn)備階段37
• 5.2 實驗評估教學(xué)階段37-38
• 5.3 資料整理階段38-39
• 6 資料處理與分析39-41
• 6.1 質(zhì)性資料的分析39-40
• 6.2 量化資料的分析40-41
• 第三部分 研究結(jié)果與分析41-56
• 1 案例一41-48
• 1.1 甲生的基本情況41
• 1.2 干預(yù)過程41-43
• 1.3 干預(yù)成效43-47
• 1.4 個案小結(jié)47-48
• 2 案例二48-56
• 2.1 乙生的基本情況48
• 2.2 干預(yù)過程48-50
• 2.3 干預(yù)成效50-54
• 2.4 個案小結(jié)54-56
• 第四部分 討論與建議56-61
• 1 課程本位動態(tài)評價對智力障礙學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的干預(yù)效果56
• 2 課程本位動態(tài)評價對智力障礙學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的影響56-57
• 2.1 課程本位動態(tài)評價對智力障礙學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)潛能的影響56-57
• 2.2 課程本位動態(tài)評價對智力障礙學(xué)生閱讀理解能力水平的影響57
• 3 課程本位動態(tài)評價在智力障礙學(xué)生教育決策中的作用57-58
• 4 關(guān)于課程本位動態(tài)評價的實施和研究建議58-61
• 4.1 對教學(xué)實踐的建議59-60
• 4.2 對理論研究的建議60-61
• 第五部分 結(jié)論與反思61-63
• 1 結(jié)論61
• 2 本研究的創(chuàng)新之處61-62
• 3 本研究的不足62-63
• 附錄63-79
• 參考文獻79-83
• 后記83

【引證文獻】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 雷雨田;上海市小學(xué)隨班就讀智力殘疾學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整探究[D];華東師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：課程本位動態(tài)評價對智力障礙學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)影響的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：379485