本文關(guān)鍵詞：基于高中聾生學(xué)習(xí)特征的信息技術(shù)與課程整合策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 在教育信息化的背景下,信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。各學(xué)校的信息技術(shù)與課程整合正在進(jìn)行著,聾校的信息技術(shù)與課程的整合也拉開了帷幕。為了提高聾生的學(xué)習(xí)效果,提高聾生的學(xué)習(xí)效率,依據(jù)聾生的學(xué)習(xí)特征,在聾校開展了信息技術(shù)與課程整合策略的研究。本研究的目的是分析得出聾生的學(xué)習(xí)特征,在學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上提出信息技術(shù)與課程整合的策略。本文主要運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法、課堂觀察法等方法,分析了聾生的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)特征,參與調(diào)查的對(duì)象為北京第四聾人學(xué)校的師生。從調(diào)查的結(jié)果來看,聾生的主要學(xué)習(xí)特征有:聾生的網(wǎng)絡(luò)可接入性良好,上網(wǎng)目的分布廣泛,部分學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生具有與人交流的學(xué)習(xí)傾向,對(duì)待網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度良好;通過對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)初始能力的分析,看出學(xué)生的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)有一定的基礎(chǔ)能力,但仍然需要加強(qiáng);從聾生與健聽生課堂觀察的比較中可以看出聾生的學(xué)習(xí)特征:聾生師生間和學(xué)生間的交流較少,聾生間的個(gè)體差異比健聽生大。在此基礎(chǔ)上,提出了以下聾生信息技術(shù)與課程整合的策略:利用網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)策略;利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具,加強(qiáng)交流策略;利用情境創(chuàng)設(shè),發(fā)展學(xué)生的抽象思維策略;利用課程整合,提高學(xué)生信息素養(yǎng)策略。以期望這些策略能在實(shí)踐中加以運(yùn)用,檢驗(yàn)其是否能達(dá)到良好的效果。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)特征 信息技術(shù)與課程整合 聾生
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G762
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-6
• 目錄6-8
• 1.問題提出和研究意義8-11
• 1.1 問題的提出8-9
• 1.2 研究的意義9-11
• 2.文獻(xiàn)綜述11-18
• 2.1 相關(guān)概念界定11-12
• 2.1.1 聽力障礙11-12
• 2.1.2 信息技術(shù)12
• 2.1.3 課程整合12
• 2.1.4 信息技術(shù)與課程整合12
• 2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀12-14
• 2.2.1 聾生學(xué)習(xí)者特征分析的意義12-13
• 2.2.2 國(guó)外聾生的學(xué)習(xí)特征研究現(xiàn)狀13-14
• 2.3 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀14-18
• 2.3.1 聾生心理學(xué)特征14-15
• 2.3.2 課堂觀察中聾生的學(xué)習(xí)特征15-18
• 3.研究的主要問題18-19
• 4.研究方法及研究過程19-23
• 4.1 主要研究方法19-20
• 4.1.1 問卷調(diào)查法19
• 4.1.2 訪談法19
• 4.1.3 課堂觀察法19-20
• 4.2 研究過程20-21
• 4.3 研究對(duì)象21
• 4.3.1 參與研究的年級(jí)21
• 4.3.2 參與研究的課程教材21
• 4.3.3 參與研究的教師21
• 4.4 數(shù)據(jù)來源21-23
• 4.4.1 聾生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者特征問卷調(diào)查21-23
• 5.資料分析23-36
• 5.1 聾生學(xué)習(xí)者總體情況23-26
• 5.1.1 聾生年齡分布23
• 5.1.2 計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)使用情況23-24
• 5.1.3 學(xué)習(xí)方式及態(tài)度24-26
• 5.2 聾生學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格26-28
• 5.2.1 活躍型和沉思型26-27
• 5.2.2 感悟型和直覺型27
• 5.2.3 視覺型和言語型27
• 5.2.4 序列型和綜合型27-28
• 5.3 聾生學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)初始能力28-36
• 6.聾生與健聽生信息技術(shù)與課程整合比較36-58
• 6.1 信息技術(shù)與聾生語文學(xué)科整合課程的介紹36-38
• 6.2 信息技術(shù)與語文課程整合的案例比較38-50
• 6.2.1 聾校信息技術(shù)與語文課程整合課的案例分析38-42
• 6.2.2 普通學(xué)校信息技術(shù)與語文課程整合的案例分析42-49
• 6.2.3 聾生與健聽生信息技術(shù)與語文課程整合案例比較49-50
• 6.3 聾生與健聽生課堂觀察比較分析50-54
• 6.3.1 聾生與健聽生語文課堂觀察比較50-53
• 6.3.2 聾生與健聽生語文課堂觀察分析53-54
• 6.4 聾生信息技術(shù)與課程整合的策略54-58
• 6.4.1 利用網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)策略55
• 6.4.2 利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具,加強(qiáng)交流策略55-56
• 6.4.3 利用情景創(chuàng)設(shè),發(fā)展學(xué)生的抽象思維策略56
• 6.4.4 利用課程整合,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)策略56-58
• 7.研究結(jié)論及展望58-60
• 7.1 研究的主要結(jié)論58-59
• 7.1.1 聾生的心理特點(diǎn)58
• 7.1.2 聾生學(xué)習(xí)者的一般特征58
• 7.1.3 聾生學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格58
• 7.1.4 聾生學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)初始能力58-59
• 7.1.5 聾校與普通學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的課堂特征59
• 7.1.6 聾生信息技術(shù)與課程整合的策略59
• 7.2 后續(xù)研究的展望59-60
• 參考文獻(xiàn)60-62
• 附錄62-68
• 致謝68

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：373653