本文關(guān)鍵詞：民族地區(qū)校本課程開發(fā)價(jià)值取向研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家,有著豐富多彩的民族文化；我國(guó)民族教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)少數(shù)民族人才,宏揚(yáng)民族文化精髓。同時(shí),我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革所確立的國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式,提升了學(xué)校在課程開發(fā)方面的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán),也為在民族地區(qū)把少數(shù)民族文化融入課程中提供了空間和契機(jī)。為了實(shí)現(xiàn)民族教育的目標(biāo),民族地區(qū)的校本課程開發(fā)需融入多元文化教育理念,并且有一個(gè)明確的價(jià)值取向來指導(dǎo)校本課程在民族地區(qū)的實(shí)施。本論研究試圖以“文化”為視角,在民族地區(qū)校本課程開發(fā)中引入多元文化教育理論,結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)文化多元化,多民族的特點(diǎn)。探討民族地區(qū)校本課程開發(fā)的價(jià)值取向是“引入多元文化教育,體現(xiàn)學(xué)校民族文化特色,促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。并且試圖把“學(xué)生多元化發(fā)展”作為民族地區(qū)校本課程開發(fā)的核心價(jià)值取向。 論文的研究?jī)?nèi)容分為五個(gè)部分：第一部分主要是選題緣由及對(duì)校本課程開發(fā)做了一些相關(guān)的綜述性研究。第二部分探討校本課程開發(fā)價(jià)值取向的一般理論。第三部分分析了現(xiàn)階段民族地區(qū)校本課程開發(fā)中存在的價(jià)值關(guān)涉問題。第四部分明確了民族地區(qū)校本課程開發(fā)的價(jià)值取向——“引入多元文化教育,體現(xiàn)學(xué)校民族文化特色,促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展”。第五部分民族地區(qū)校本課程開發(fā)模式架構(gòu),主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面。
【關(guān)鍵詞】：校本課程開發(fā) 價(jià)值 價(jià)值取向 民族地區(qū)
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G752.3
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-8
• 第一章 緒論8-23
• 一、研究的緣起8-11
• (一) 民族教育中民族文化的缺失8-9
• (二) 課程在民族教育中的重要性9-10
• (三) 課程中融合民族文化的重要性10-11
• 二、相關(guān)研究綜述11-14
• (一) 校本課程的興起11-12
• (二) 國(guó)外校本課程開發(fā)研究現(xiàn)狀12
• (三) 國(guó)內(nèi)校本課程開發(fā)研究現(xiàn)狀12-14
• 三、研究的理論基礎(chǔ)14-17
• (一) 哲學(xué)價(jià)值論14-15
• (二) 文化教育學(xué)理論15-16
• (三) 多元文化教育理論16-17
• 四、相關(guān)概念的界定17-21
• (一) 校本課程開發(fā)17-19
• (二) 民族地區(qū)19
• (三) 民族教育19-20
• (四) 價(jià)值與價(jià)值取向20-21
• 五、研究的意義、重點(diǎn)和方法21-23
• (一) 研究意義21
• (二) 研究重點(diǎn)21
• (三) 研究方法21-23
• 第二章 校本課程開發(fā)價(jià)值取向一般理論23-28
• 一、"校本課程開發(fā)價(jià)值"厘定23-25
• (一) 校本課程開發(fā)的個(gè)體價(jià)值23-24
• (二) 校本課程開發(fā)的社會(huì)價(jià)值24-25
• 二、校本課程開發(fā)價(jià)值取向的主體選擇——以學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展為核心25-26
• 三、校本課程開發(fā)價(jià)值取向的內(nèi)涵選擇——以學(xué)校特色的形成為旨?xì)w26
• 四、小結(jié)26-28
• 第三章 民族地區(qū)校本課程開發(fā)的價(jià)值關(guān)涉問題28-31
• 一、課程中的重"一體"輕"多元"的文化現(xiàn)象28
• 二、課程缺乏多元文化理念28
• 三、校內(nèi)缺乏校本課程開發(fā)的文化支持28-29
• 四、教師課程開發(fā)意識(shí)和開發(fā)觀念淡薄29-30
• 五、家長(zhǎng)缺乏參與校本課程開發(fā)的熱情30-31
• 第四章 民族地區(qū)校本課程開發(fā)的價(jià)值追求31-38
• 一、民族地區(qū)校本課程開發(fā)價(jià)值追求的基本點(diǎn)——引入多元文化教育31-33
• (一) 引入多元文化教育——體現(xiàn)學(xué)校民族文化特色31
• (二) 引入多元文化教育——體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展31-32
• (三) 引入多元文化教育——體現(xiàn)教師的發(fā)展32-33
• 二、民族地區(qū)校本課程開發(fā)核心價(jià)值追求——學(xué)生的多元性發(fā)展33-36
• (一) 學(xué)生的自我認(rèn)同與民族認(rèn)同33-34
• (二) 學(xué)生能力的多元化發(fā)展34-35
• (三) 學(xué)生文化的自我建構(gòu)35-36
• (四) 學(xué)生多元化知識(shí)、能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀的形成36
• (五) 學(xué)生選擇能力和認(rèn)知能力的多元性36
• 三、民族地區(qū)校本課程開發(fā)價(jià)值取向?qū)崿F(xiàn)條件36-38
• (一) 轉(zhuǎn)變教師觀念,建成教師校本課程開發(fā)理念36-37
• (二) 提供教師專業(yè)培訓(xùn),培養(yǎng)教師多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)37
• (三) 整合校內(nèi)外資源,搭建校本課程開發(fā)的對(duì)話平臺(tái)37
• (四) 建成多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制37-38
• 第五章 民族地區(qū)校本課程開發(fā)的模式架構(gòu)38-43
• 一、課程目標(biāo)的多元性38-39
• 二、課程內(nèi)容的生活化——向?qū)W生生活世界靠攏39-40
• 三、課程實(shí)施——關(guān)注師生共同的生命歷程40-41
• 四、課程評(píng)價(jià)的多元性、全面性和過程性——"以人為本"的評(píng)價(jià)41-43
• 結(jié)語(yǔ)43-44
• 參考文獻(xiàn)44-47
• 致謝47

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 唐潔;源于少數(shù)民族地區(qū)游戲的物理校本課程開發(fā)模式研究[D];西南大學(xué);2011年

  本文關(guān)鍵詞：民族地區(qū)校本課程開發(fā)價(jià)值取向研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：373597