融合教育深入推進(jìn)使得傳統(tǒng)課堂生態(tài)產(chǎn)生了較大變化。限制因子大量存在,使得殘疾學(xué)生最適發(fā)展空間受到擠壓;生態(tài)位重疊,殘疾很難獲得自身發(fā)展的必要資源;教育關(guān)懷兩級(jí)分化,違背殘疾學(xué)生發(fā)展的耐度定律和最適量原則成為了融合課堂生態(tài)失衡的突出問(wèn)題。文章從生態(tài)學(xué)視角出發(fā),分析了這些典型問(wèn)題的具體表現(xiàn),并提出了融合課堂生態(tài)重構(gòu)與優(yōu)化的具體策略。 

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【文章目錄】：
一、融合教育課堂生態(tài)的構(gòu)成與變化
    (一)傳統(tǒng)課堂生態(tài)的基本構(gòu)成
    (二)融合課堂的生態(tài)構(gòu)成及其主要變化
二、融合課堂生態(tài)失衡的表現(xiàn)及詮釋
    (一)限制因子大量存在,殘疾學(xué)生最適發(fā)展空間受到擠壓
    (二)生態(tài)位重疊,殘疾學(xué)生很難獲得自身發(fā)展的必要資源
    (三)教育關(guān)懷兩級(jí)分化,違背殘疾學(xué)生發(fā)展的耐度定律和最適量原則
三、殘疾學(xué)生課堂融合的重構(gòu)與優(yōu)化
    (一)調(diào)整課堂生態(tài)環(huán)境,消解生態(tài)因子限制,拓展殘疾學(xué)生生活學(xué)習(xí)空間
    (二)合理布局普特學(xué)生之生態(tài)位,增加殘疾學(xué)生獲取教育資源的機(jī)會(huì)
    (三)注重教育關(guān)懷的倫理和制度互構(gòu),探尋符合殘疾學(xué)生發(fā)展的最適閾限


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[7]普小學(xué)生對(duì)隨班就讀弱智生內(nèi)隱污名的干預(yù)研究[J]. 劉峰,張國(guó)禮.  中國(guó)特殊教育. 2013(05)
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博士論文
[1]信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)[D]. 劉長(zhǎng)江.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3690513