發(fā)布時間：2022-10-05 17:10

　　2016年,教育部發(fā)布《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》,要求開設(shè)包含運動與保健、康復(fù)訓(xùn)練等運動康復(fù)類課程。但國家并未隨之編制相應(yīng)的課程和配套資源,因此本研究在分析智力障礙兒童動作精細度特點的基礎(chǔ)上,進行智力障礙兒童動作精細度訓(xùn)練校本課程的探索和開發(fā)。研究主要包括四部分內(nèi)容:第一部分,綜述智力障礙兒童動作精細度特點和相關(guān)校本課程開發(fā)的研究,掌握目前智力障礙兒童動作精細度訓(xùn)練校本課程開發(fā)的研究進展,在此基礎(chǔ)上確定研究方向,明確研究流程。第二部分,評估智力障礙兒童動作精細度特點。采用上海市《特殊兒童運動能力評估量表》中的動作精細度分量表,選取400名智力障礙兒童和208名普通幼兒,分析和對比他們的動作精細度發(fā)展水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn),不同性別的智力障礙兒童動作精細度不存在顯著差異,不同年齡段和不同程度的智力障礙兒童動作精細度存在顯著差異。相比于普通兒童,智力障礙兒童動作精細度發(fā)育水平較低,增長速度緩慢,且隨著年齡的增長差距越來越大。第三部分,開發(fā)智力障礙兒童動作精細度訓(xùn)練的校本課程。包括四個步驟:一,確定課程目標(biāo)。按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的分類,將課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和具體目標(biāo),具體目標(biāo)又可分為知識、技能、... 

【文章頁數(shù)】：109 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一部分 研究背景
    1.問題提出
    2.研究意義
        2.1 理論意義
        2.2 實踐意義
    3.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
        3.1 核心概念界定
        3.2 動作精細度的相關(guān)研究
        3.3 校本課程開發(fā)的相關(guān)研究
第二部分 智力障礙兒童動作精細度特點研究
    1.研究目的
    2.研究方法
        2.1 研究對象
        2.2 評估工具
        2.3 評估人員
        2.4 評估方法
        2.5 評估環(huán)境
    3.結(jié)果與分析
        3.1 不同性別、年齡、障礙程度的智力障礙兒童動作精細度的比較
        3.2 智力障礙兒童與普通兒童的動作精細度發(fā)展比較
    4.討論
        4.1 智力障礙兒童內(nèi)部動作精細度發(fā)展存在差異
        4.2 智力障礙兒童的動作精細度總體發(fā)育水平較低
第三部分 智力障礙兒童動作精細度訓(xùn)練校本課程的開發(fā)
    1.校本課程目標(biāo)
        1.1 課程總目標(biāo)
        1.2 課程具體目標(biāo)
    2.校本課程內(nèi)容的設(shè)計
        2.1 課程設(shè)計的理念
        2.2 課程結(jié)構(gòu)的確定
        2.3 課程內(nèi)容的研究
    3.校本課程的實施
        3.1 實施對象
        3.2 組織形式
        3.3 基本方法
        3.4 實施途徑
        3.5 .實施流程
        3.6 .實施案例
    4.校本課程的評價
        4.1 研究目的
        4.2 研究方法
        4.3 結(jié)果與分析
        4.4 討論
第四部分 研究討論
    1.智力障礙兒童的動作精細度有差異性,影響課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的選擇
    2.智力障礙兒童的動作精細度有可教育性,可通過教育訓(xùn)練得到改善
    3.智力障礙兒童各部位的動作精細度發(fā)展具有一致性
第五部分 研究總結(jié)與展望
    1.總結(jié)論
        1.1 智力障礙兒童的動作精細度總體發(fā)育水平較低
        1.2 不同年齡、程度的智力障礙兒童的動作精細度存在差異
        1.3 校本課程的開發(fā)科學(xué)有效
    2.本研究的創(chuàng)新之處
        2.1 采用全新理念評估兒童的運動能力
        2.2 更新評估方式,更準(zhǔn)確評估智障兒童的動作精細度
        2.3 評與教相銜接,降低校本課程開發(fā)難度,提高教育訓(xùn)練針對性
        2.4 以量化的方式評估課程實施效果
    3.本研究的局限和不足
        3.1 課程內(nèi)容需要在實踐中進一步完善
        3.2 課程實施組織形式、方式方法還需進一步總結(jié)
        3.3 實施效果的影響因素需在實踐中不斷豐富
    4.展望
        4.1 在更多學(xué)�；驒C構(gòu)嘗試開展該領(lǐng)域教育訓(xùn)練,不斷完善課程內(nèi)容
        4.2 課程實施的個性化研究需持續(xù)跟進
參考文獻
附錄1
附錄2
附錄3
附錄4
附錄5
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]校本課程開發(fā)及模式建構(gòu)[J]. 楊靜娟.  教學(xué)與管理. 2018(20)
[2]兒童動作發(fā)展的理論、方法、測評與發(fā)展趨勢[J]. 祝大鵬.  南京體育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版). 2015(04)
[3]兒童早期精細動作技能與認知發(fā)展的關(guān)系[J]. 耿達,張興利,施建農(nóng).  心理科學(xué)進展. 2015(02)
[4]對我國大陸培智學(xué)校課程建設(shè)問題的幾點思考[J]. 王輝,王雁.  中國特殊教育. 2015(01)
[5]兒童早期動作發(fā)展測量的研究進展[J]. 吳升扣,姜桂萍.  北京體育大學(xué)學(xué)報. 2014(04)
[6]中小學(xué)校本課程目標(biāo)設(shè)計存在的問題及對策[J]. 索桂芳.  教學(xué)與管理. 2014(07)
[7]淺析校本課程評價指標(biāo)體系構(gòu)建的原則[J]. 任泓澤,王海嬌.  課程教育研究. 2013(22)
[8]課程目標(biāo):概念、功能及其分類研究[J]. 孫澤文,左菊.  長江師范學(xué)院學(xué)報. 2012(06)
[9]國外校本課程開發(fā)模式帶給我們的啟示[J]. 李介.  教育理論與實踐. 2010(26)
[10]“課程即研究假設(shè)”、“教師即行動研究者”——斯滕豪斯課程觀之要義[J]. 王立忠,劉要悟.  大學(xué)教育科學(xué). 2010(02)

博士論文
[1]西北少數(shù)民族地區(qū)校本課程開發(fā)研究[D]. 馬正學(xué).西北師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]上海市《特殊兒童運動能力評估量表》的編制[D]. 肖洪莉.華東師范大學(xué) 2018
[2]培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)校本課程的構(gòu)建與實踐研究[D]. 任忠強.蘇州大學(xué) 2016
[3]培智學(xué)校作業(yè)康復(fù)校本課程的初步開發(fā)[D]. 張苗.華東師范大學(xué) 2015
[4]基于入學(xué)準(zhǔn)備的幼兒用筷精細動作發(fā)展研究[D]. 陳月文.浙江師范大學(xué) 2013
[5]《特殊兒童學(xué)校適應(yīng)評估量表》的編制[D]. 王彥堃.華東師范大學(xué) 2013



本文編號：3686173