目的探討CBL聯(lián)合Mini-CEX教學(xué)法在全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)人文教育中的實(shí)踐效果觀察。方法選取60名在我院2018年5月～2019年10月進(jìn)行全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的學(xué)員,根據(jù)不同的教學(xué)方式將學(xué)員隨機(jī)分為CBL聯(lián)合Mini-CEX組和對(duì)照組,對(duì)照組給予傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),每組30名學(xué)員。學(xué)習(xí)之后學(xué)員分別進(jìn)行人文醫(yī)學(xué)試題的理論測(cè)試、臨床實(shí)踐技能考核、病例分析和教學(xué)滿意度調(diào)查,比較兩者的考核成績(jī)和教學(xué)滿意度。結(jié)果 CBL聯(lián)合Mini-CEX組的理論測(cè)試成績(jī)（84.29±5.38）與對(duì)照組（83.72±4.95）相比無(wú)明顯區(qū)別,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。CBL聯(lián)合Mini-CEX組的病例分析成績(jī)（89.43±6.22）和教學(xué)滿意度分別高于對(duì)照組的病例分析成績(jī)（60.94±6.3）和教學(xué)滿意度,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。CBL聯(lián)合Mini-CEX組的臨床技能實(shí)踐操作能力包括問(wèn)診能力、溝通能力、體格檢查、操作能力、臨床判斷、人文關(guān)懷以及整體評(píng)價(jià)優(yōu)于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 CBL聯(lián)合Mini-CEX教學(xué)法在全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)人文教育中具有很... 

【文章來(lái)源】：臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志. 2020,7(42)

【文章頁(yè)數(shù)】：2 頁(yè)

【文章目錄】：
1 資料與方法
    1.1 一般資料
    1.2 教學(xué)方法
    1.3 觀察指標(biāo)
    1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
2 結(jié) 果
    2.1 兩組學(xué)員的理論測(cè)試和病例分析比較
    2.2 兩組學(xué)員的臨床實(shí)踐技能比較
    2.3 兩組學(xué)員的教學(xué)滿意度比較
3 討 論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于醫(yī)護(hù)聯(lián)合模式下的CBL+Mini-CEX教學(xué)法在全科規(guī)培人文教育中的應(yīng)用[J]. 楊洋,彌曼,陳蕊,吳戈,延佳佳,李靜.  中國(guó)病案. 2018(03)
[2]PBL教學(xué)模式在全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的實(shí)踐應(yīng)用[J]. 陸媛,于德華,張斌,張含之,王明虹.  中國(guó)全科醫(yī)學(xué). 2014(16)
[3]危重病教學(xué)CBL評(píng)估體系的探索[J]. 胡家昌,張鼎,杜江,王瑞蘭,俞康龍.  中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志. 2012 (07)



本文編號(hào)：3614401