日英終身教育政策的比較研究

發(fā)布時(shí)間：2017-05-11 01:03

本文關(guān)鍵詞：日英終身教育政策的比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 1965年保羅·郎格朗在聯(lián)合國(guó)教科文組織第三屆成人教育促進(jìn)國(guó)際會(huì)議上提出了終身教育的理念。他認(rèn)為教育應(yīng)該貫穿于人的一生，并且應(yīng)該與人的生活緊密聯(lián)系。這一理念經(jīng)由聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織、國(guó)際勞工組織以及歐盟等國(guó)際機(jī)構(gòu)的大力倡導(dǎo)與推動(dòng)，現(xiàn)已在世界各國(guó)得到了廣泛關(guān)注和重視。目前，終身教育已經(jīng)成為許多國(guó)家教育改革的指導(dǎo)思想，從20世紀(jì)七、八十年代至今，各國(guó)陸續(xù)發(fā)表報(bào)告書(shū)，出臺(tái)法律法規(guī)，并將終身教育形成重要政策，進(jìn)而予以推動(dòng)和具體實(shí)現(xiàn)。在各國(guó)的積極努力下，終身教育目前經(jīng)歷著從理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，而其中政策的制定則是連接理念和現(xiàn)實(shí)的橋梁。由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化傳統(tǒng)等背景的不同，以及每個(gè)國(guó)家的國(guó)情及個(gè)人的需求不同，世界各國(guó)的終身教育政策也呈現(xiàn)出多樣化的特征。如日本和英國(guó)雖都是較早及較為積極地推行終身教育政策的國(guó)家，但兩國(guó)呈現(xiàn)的政策傾向卻極為不同。其中日本終身教育的政策以滿足人們的精神需求和自我完善為追求，而英國(guó)倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)則以發(fā)展人的職業(yè)技能、增強(qiáng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力為主要宗旨；兩國(guó)的終身教育政策傾向恰好代表了終身教育發(fā)展過(guò)程中兩種不同的價(jià)值取向。無(wú)疑，對(duì)這兩種政策取向進(jìn)行深入研究，不僅有利于厘清終身教育發(fā)展的國(guó)際動(dòng)向，而且對(duì)我國(guó)正在構(gòu)建的終身教育體系亦具有理論奠基和現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。為此，本文將通過(guò)對(duì)這兩個(gè)國(guó)家終身教育政策的形成、發(fā)展和演變過(guò)程的分析和比較，來(lái)深入探究終身教育的本質(zhì)特征及基于不同的國(guó)情所出現(xiàn)的若干差異，以最終總結(jié)出對(duì)我國(guó)終身教育政策的有益啟示。本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)分析和比較的方法，對(duì)日本和英國(guó)的終身教育政策文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真梳理和分析，其重點(diǎn)在于把握日本和英國(guó)終身教育政策在形成、發(fā)展和演變過(guò)程中的社會(huì)背景、政策動(dòng)因及具體舉措之間的關(guān)系。通過(guò)研究和分析，，筆者以為一個(gè)國(guó)家的終身教育政策的形成乃是一個(gè)從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過(guò)程，也即國(guó)際終身教育理念與各個(gè)國(guó)家的具體實(shí)踐、社會(huì)基礎(chǔ)以及現(xiàn)存教育制度之間沖突、磨擦與結(jié)合的過(guò)程。而在理想和現(xiàn)實(shí)的不斷調(diào)整與磨合的過(guò)程中，一國(guó)之終身教育政策也就逐漸形成了自身的特色。由此出發(fā)，筆者以為世界終身教育的發(fā)展并無(wú)固定的模式，一國(guó)之終身教育政策的制定應(yīng)更多地關(guān)注社會(huì)和個(gè)體的真實(shí)需求，并以終身教育的基本原則為指導(dǎo)；而以滿足本國(guó)國(guó)民對(duì)終身學(xué)習(xí)的基本需求為目標(biāo)的終身教育政策才是最為有益并有效的。
【關(guān)鍵詞】：終身教育 政策日本 英國(guó)
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G720
【目錄】：