當(dāng)前的高職在校生自考助學(xué),無論是在育人方面、管理層面還是在教學(xué)層面,都沒有對(duì)助學(xué)主體群體特征和個(gè)體主動(dòng)性給予足夠的重視。低效被動(dòng)的助學(xué)降低了助學(xué)主體的積極性,影響學(xué)習(xí)結(jié)果,影響自學(xué)考試的發(fā)展。基于此,從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)角度切入,詳細(xì)闡述了全方位助學(xué)模式的建構(gòu)依據(jù)和理論模型,并探索了全方位助學(xué)模式下的一元多維教學(xué)模型,以某高職院校為例,驗(yàn)證這種模式的科學(xué)性和可操作性。 

【文章來源】：職業(yè)教育(中旬刊). 2020,19(08)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

主體性教育理念框架圖

本文的全方位助學(xué)模式界定在高職學(xué)生自考助學(xué)領(lǐng)域,是指高職院校從助學(xué)內(nèi)容、助學(xué)師資、助學(xué)方法和助學(xué)策略等方面,在重視自考學(xué)生的群體特征、個(gè)體主動(dòng)性及情感、態(tài)度、文化內(nèi)涵和職業(yè)素養(yǎng)等隱性內(nèi)容的基礎(chǔ)上[8],結(jié)合本校在育人層面、管理層面和教學(xué)層面擁有的教學(xué)資源,對(duì)參加專升本的學(xué)生提高助學(xué)質(zhì)量采用的模式。具體框架如圖2所示。(二)一元多維框架設(shè)計(jì)

基于現(xiàn)實(shí)背景和建構(gòu)主義理論,以終身教育的視角,提出了一元多維教學(xué)模式。這里從教學(xué)理念和教學(xué)模式上解析。一元多維教學(xué)理念中的“一元”是指根本目的,即以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為根本目的[9],“多維”是指不同層次和角度,即形成創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力等多種能力集合,可以通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)來達(dá)到。圖3是一元多維教學(xué)理念模型。四、全方位助學(xué)模式的實(shí)踐

【參考文獻(xiàn)】：
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