本文關(guān)鍵詞：提升工讀學(xué)生心理健康效應(yīng)的方法：來自心理劇輔導(dǎo)的實(shí)證研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 1919年,奧地利精神科醫(yī)生莫雷諾發(fā)明了一種新型的團(tuán)體輔導(dǎo)方法——心理劇輔導(dǎo)。該方法以在舞臺上呈現(xiàn)出主角的心理問題,借助暖身、設(shè)置情景、替身、角色扮演等形式幫助主角及團(tuán)體成員處理所面對的問題,從而達(dá)到輔導(dǎo)的效果。中國于20世紀(jì)80年代引入了這一團(tuán)體輔導(dǎo)方法,因其名字的趣味性而快速被社會大眾和來訪者所接受,由此心理咨詢師和教育學(xué)家也對這一輔導(dǎo)方法注入了極大關(guān)注。 研究目的：調(diào)查西安工讀學(xué)校學(xué)生的心理健康水平,學(xué)生遭遇的負(fù)性生活事件,以及影響工讀學(xué)校學(xué)生心理健康水平的因子。在對工讀學(xué)校學(xué)生采用臨床團(tuán)體干預(yù)方法——心理劇輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上,探索這一團(tuán)體輔導(dǎo)方法對于提高工讀學(xué)校學(xué)生心理健康水平的實(shí)證研究。以期豐富臨床心理學(xué)在工讀學(xué)生心理健康教育方面的專業(yè)方法和技術(shù)手段,并將這種方法擴(kuò)展到廣大的特殊青少年群體中去。 研究方法：本研究采用專業(yè)的心理劇方法對西安工讀學(xué)校的18名學(xué)生從2009年10月——12月,進(jìn)行了為期2個(gè)半月,共計(jì)16次的心理劇輔導(dǎo)的實(shí)證干預(yù)；20名學(xué)生進(jìn)入活動組,每月通過“自我成長的自查表”對自己的問題和困惑進(jìn)行自我的分析和總結(jié)；其他30名學(xué)生作為控制組。本研究采用《中學(xué)生心理健康量表》、《生活事件量表》、《自我接納量表》、《自我和諧量表》、《一般自我效能量表》進(jìn)行前后測對比研究,并對三個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行了差異比較。此外,采取學(xué)生反饋,團(tuán)體成員自評、教師后期跟蹤反饋等方式進(jìn)行效果評估。 調(diào)查結(jié)果： (1)西安工讀學(xué)校學(xué)生比常模遭遇了更多的負(fù)性生活事件,差異性達(dá)到了非常顯著的程度(P0.001),而且這種事件的發(fā)生往往帶有普遍性； (2)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生中,達(dá)到中學(xué)生心理健康問題篩選標(biāo)準(zhǔn)的共計(jì)11人,占比16.18%.說明西安工讀學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況需要更進(jìn)一步加強(qiáng)； (3)對工讀學(xué)校學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn),影響西安工讀學(xué)校學(xué)生心理健康狀況的主要因素為負(fù)性生活事件、自我接納因子、自我的刻板性因子。 (4)心理劇輔導(dǎo)后,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的心理健康水平、自我和諧度、自我接納程度、自我效能感都有了不同程度的提高。 研究結(jié)論：心理劇輔導(dǎo)的實(shí)證干預(yù)結(jié)果表明,心理劇輔導(dǎo)對于西安工讀學(xué)校學(xué)生心理健康水平的改善具有明顯的效果,能夠被廣大的學(xué)生認(rèn)可與接受,在中學(xué)生群體中開展心理劇輔導(dǎo)提高學(xué)生的心理健康水平具有可行性；心理劇輔導(dǎo)明顯改善了參與成員的心理健康水平；心理劇輔導(dǎo)有助于提高學(xué)生的自我評價(jià)、自我接納、自我的和諧度、自我的靈活性、自我效能感,降低自我的刻板性、與環(huán)境和不和諧程度,從而改善個(gè)體的心理健康水平。
【關(guān)鍵詞】：心理劇輔導(dǎo) 工讀學(xué)校 工讀學(xué)生 心理健康
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：B844.2;G765
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 引言10-12
• 第一章 文獻(xiàn)綜述12-20
• 1.1 心理劇的研究綜述12-16
• 1.1.1 心理劇的概念12
• 1.1.2 心理劇輔導(dǎo)發(fā)展概況12-15
• 1.1.3 概念易混的技術(shù)性區(qū)分15-16
• 1.2 工讀學(xué)生的研究綜述16-18
• 1.2.1 工讀學(xué)生的定義16-17
• 1.2.2 工讀學(xué)生心理健康的研究17-18
• 1.3 青少年健康教育中的心理劇運(yùn)用研究18-19
• 1.4 以往研究的不足19-20
• 第二章 問題提出與研究方法20-36
• 2.1 問題提出20-22
• 2.1.1 研究目的20
• 2.1.2 研究假設(shè)20-21
• 2.1.3 研究意義21
• 2.1.4 研究創(chuàng)新之處21-22
• 2.2 研究方法22-36
• 2.2.1 研究對象22-23
• 2.2.2 研究工具23-24
• 2.2.3 研究劇本及內(nèi)容24-30
• 2.2.4 研究程序30-33
• 2.2.5 效果評估33-36
• 第三章 研究結(jié)果36-50
• 3.1 基線調(diào)查結(jié)果36-42
• 3.1.1 西安工讀學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀分析36
• 3.1.2 工讀學(xué)生的心理健康狀況分析36-38
• 3.1.3 工讀學(xué)生經(jīng)歷的生活事件分析38-41
• 3.1.4 工讀學(xué)生心理健康狀況與負(fù)性生活事件的關(guān)系分析41
• 3.1.5 影響心理健康水平的因子回歸分析41-42
• 3.2 干預(yù)效果分析42-47
• 3.2.1 工讀學(xué)生心理健康狀況前、后測各因子比較分析42-44
• 3.2.2 工讀學(xué)生自我和諧度的前、后測各因子比較分析44-45
• 3.2.3 工讀學(xué)生自我接納程度的前、后測各因子比較分析45-46
• 3.2.4 工讀學(xué)生自我效能的前、后測各因子比較分析46-47
• 3.3 心理劇輔導(dǎo)結(jié)束時(shí)的效果評估47-48
• 3.3.1 心理劇輔導(dǎo)結(jié)束時(shí)全校學(xué)生的評估47
• 3.3.2 參與心理劇輔導(dǎo)學(xué)生的自我評估47-48
• 3.3.3 參與心理劇輔導(dǎo)學(xué)生的自我報(bào)告48
• 3.4 后期跟蹤反饋效果評估48-50
• 第四章 討論50-66
• 4.1 西安工讀學(xué)校學(xué)生的一般情況分析50-53
• 4.1.1 西安工讀學(xué)校學(xué)生的遭遇較多的負(fù)性生活事件50
• 4.1.2 西安工讀學(xué)校學(xué)生普遍缺少良好的家庭支持50-51
• 4.1.3 西安工讀學(xué)校學(xué)生沒有經(jīng)濟(jì)和健康狀況壓力51-52
• 4.1.4 西安工讀學(xué)校學(xué)生沒有良好的朋輩人際關(guān)系52
• 4.1.5 西安工讀學(xué)校學(xué)生存在異性人際關(guān)系問題52-53
• 4.2 西安工讀學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況分析53-57
• 4.2.1 工讀學(xué)生存在較為嚴(yán)重的心理問題53-54
• 4.2.2 工讀學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)焦慮心理54-55
• 4.2.3 工讀學(xué)生心理健康存在個(gè)體差異55-56
• 4.2.4 影響工讀學(xué)生心理健康水平的影響因素56-57
• 4.3 心理劇輔導(dǎo)提升工讀學(xué)生心理健康水平的效應(yīng)機(jī)制分析57-60
• 4.3.1 心理劇輔導(dǎo)提升正性情緒而改善心理健康水平57-58
• 4.3.2 心理劇輔導(dǎo)消除自卑而增強(qiáng)自我接納的意識58-59
• 4.3.3 心理劇輔導(dǎo)激發(fā)內(nèi)在力量而促進(jìn)自我和諧發(fā)展59
• 4.3.4 心理劇輔導(dǎo)提高自我效能感而作用于能力提升59-60
• 4.4 心理劇輔導(dǎo)對青少年心理健康水平提升的適用性分析60-62
• 4.4.1 心理劇輔導(dǎo)適用于學(xué)生的心理健康教育活動60-61
• 4.4.2 心理劇輔導(dǎo)適用于學(xué)生增強(qiáng)自我接納意識61
• 4.4.3 心理劇輔導(dǎo)適用于提高學(xué)生自我認(rèn)識能力61-62
• 4.4.4 心理劇輔導(dǎo)適用于青少年的心理發(fā)展特征62
• 4.5 心理劇輔導(dǎo)中典型主角的心理分析62-66
• 第五章 結(jié)論與研究展望66-68
• 5.1 研究結(jié)論66
• 5.2 研究不足與展望66-68
• 5.2.1 研究的不足66-67
• 5.2.2 今后研究的展望67-68
• 主要參考文獻(xiàn)68-72
• 附錄72-84
• 附錄一 心理劇成長小組招募書72-73
• 附錄二 給各位同學(xué)的一封倡議信73-74
• 附錄三 中學(xué)生心理健康癥斷量表(MHT)74-77
• 附錄四 大中專學(xué)生生活事件量表(負(fù)性事件量表)77-78
• 附錄五 中學(xué)生自我接納量表78-79
• 附錄六 一般自我效能量表79-80
• 附錄七 自我和諧量表80-81
• 附表八 自我成長小組學(xué)生自查表81-82
• 附錄九 活動自評情況反饋表82-84
• 致謝84-86
• 攻讀碩士學(xué)位期間的研究成果86

【引證文獻(xiàn)】

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 趙崇蓮;廣東省高校心理健康服務(wù)體系構(gòu)建研究[D];西南大學(xué);2011年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 李科生;工讀學(xué)生攻擊性繪畫治療的初步研究[D];湖南師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：提升工讀學(xué)生心理健康效應(yīng)的方法：來自心理劇輔導(dǎo)的實(shí)證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：342591