學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)質(zhì)量是影響高校繼續(xù)教育質(zhì)量的核心要素之一,為了解當(dāng)前我國高校繼續(xù)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施的現(xiàn)狀,運(yùn)用文本挖掘技術(shù)對(duì)2017年全國高校繼續(xù)教育發(fā)展年度報(bào)告進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,并對(duì)不同地域、不同層次學(xué)校進(jìn)行了差異性分析�；趯�(duì)報(bào)告的分析發(fā)現(xiàn):不同地域高校繼續(xù)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)差異性相對(duì)較小,但不同層次高校差異性明顯;評(píng)價(jià)方式單一,過程性評(píng)價(jià)不完善,少數(shù)高校開始探索數(shù)據(jù)支撐下的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);畢業(yè)要求兼顧實(shí)踐能力與職業(yè)發(fā)展,但相應(yīng)機(jī)制有待明確完善;開始重視社會(huì)、用人單位、學(xué)生的多方評(píng)價(jià)反饋,但反饋渠道和影響機(jī)制仍需加強(qiáng)。研究認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步改革完善自學(xué)考試制度,推進(jìn)教育考試與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的信息化建設(shè);健全"寬進(jìn)嚴(yán)出"的學(xué)習(xí)制度和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換制度;合作建設(shè)繼續(xù)教育實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研基地,綜合考評(píng)學(xué)生實(shí)踐能力;建立多方主體、多渠道的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制,發(fā)揮社會(huì)和用人單位的評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)作用。 

【文章來源】：開放學(xué)習(xí)研究. 2019,24(06)

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

我國高校繼續(xù)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)得分分布圖

表5 不同層次高校指標(biāo)1得分差異的卡方檢驗(yàn) 檢驗(yàn)項(xiàng) Value df Asymp.Sig(2-sided) Pearson Chi-Square 14.510a 6 .024a.2 cells(16.7%)have expected count less than 5.The minimum expected count is 1.23.進(jìn)一步閱讀報(bào)告內(nèi)容可發(fā)現(xiàn),在指標(biāo)1“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”方面,大部分高校繼續(xù)教育質(zhì)量發(fā)展年度報(bào)告中僅提到“考試”這一考核形式,仍然將總結(jié)性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn),依賴于理論知識(shí)的考核,評(píng)價(jià)方式單一,未體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的有效評(píng)價(jià);雖然部分高校已經(jīng)能夠意識(shí)到轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念,重視過程性評(píng)價(jià)在反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求方面的作用,但未給予過程性評(píng)價(jià)在學(xué)生評(píng)價(jià)中明確的比重。僅有少數(shù)高校能夠清晰定位平時(shí)考核成績與期末考核成績?cè)诳傇u(píng)中的占比,通過各種學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生的過程性行為,綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法支撐客觀、科學(xué)、公正、個(gè)性化的過程性評(píng)價(jià),如電子科技大學(xué)明確平時(shí)成績由課件知識(shí)節(jié)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程和作業(yè)提交兩部分構(gòu)成,占總成績70%;華中科技大學(xué)將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的各種活動(dòng)(包括登錄學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、提問討論、學(xué)習(xí)筆記等)按一定比例折合成分值納入到學(xué)生考核體系中,占總成績20%,且只有網(wǎng)上各項(xiàng)活動(dòng)成績總分達(dá)8分以上,才能參與最終考試;承德石油高等�？茖W(xué)校平時(shí)成績考核形式多樣,由團(tuán)隊(duì)成績(20%)、課堂考勤(5%)、課堂發(fā)言積分(5%)、個(gè)人學(xué)習(xí)園地分享(5%)和圖文學(xué)習(xí)體會(huì)積分(5%)組成。

圖1 我國高校繼續(xù)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)得分分布圖圖2統(tǒng)計(jì)了不同指標(biāo)下不同得分的高校數(shù)目,結(jié)合表2描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知,“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”指標(biāo)的得分率相對(duì)較低,僅有61所高校(約占3.24%)在該指標(biāo)上的得分超過3分,接近一半(47.96%)的高校得分在3分以下;“反饋機(jī)制”指標(biāo)得分分布較為均勻,且平均分、中位數(shù)以及四分之三位數(shù)較“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”指標(biāo)偏高;“畢業(yè)要求”指標(biāo)得分偏高,平均分達(dá)3.6分,約3/4的高校在此維度的得分超過3分。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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