本文關(guān)鍵詞：延邊地區(qū)朝鮮族中小學(xué)三語(yǔ)教育對(duì)我國(guó)少數(shù)民族三語(yǔ)教育發(fā)展的啟示，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：改革開(kāi)放、加入世貿(mào)組織、全球信息化等使我國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系越來(lái)越緊密,并促進(jìn)了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱潮高漲。在此情況下,包含我國(guó)族際通用語(yǔ)—漢語(yǔ)和本民族語(yǔ)—母語(yǔ)的少數(shù)民族雙語(yǔ)學(xué)習(xí)已很難滿足社會(huì)發(fā)展的需求。基于此,少數(shù)民族地區(qū)三語(yǔ)教育工作者們結(jié)合當(dāng)?shù)匕l(fā)展情況開(kāi)始從中小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)母語(yǔ)、漢語(yǔ)、外語(yǔ)的三語(yǔ)教育,并結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)化的理念指導(dǎo)下,進(jìn)行更加深入的實(shí)踐研究。2001年2月,國(guó)家教育部在《小學(xué)英語(yǔ)課程教育基本要求(試行)》中提出了“學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)外語(yǔ)是對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求”,決定從2001年起在少數(shù)民族地區(qū)加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué),把英語(yǔ)課作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容,這就為少數(shù)民族地區(qū)從中小學(xué)階段開(kāi)始培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)所需要的掌握多種語(yǔ)言的高素質(zhì)復(fù)合型少數(shù)民族人才、發(fā)展三語(yǔ)社會(huì)開(kāi)辟了廣闊的道路。 本文沿著延邊地區(qū)中小學(xué)開(kāi)設(shè)三語(yǔ)教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)為主線,通過(guò)縱向的比較研究,以民族學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和文化學(xué)等學(xué)科的理論為基礎(chǔ),主要采取文獻(xiàn)分析法、歷史研究法、歸納法等系統(tǒng)科學(xué)的研究方法,研究延邊地區(qū)朝鮮族中小學(xué)三語(yǔ)教育發(fā)展的歷史進(jìn)程,分析當(dāng)前狀況,認(rèn)清目前在延邊朝鮮族地區(qū)中小學(xué)階段中開(kāi)設(shè)三語(yǔ)教育所面臨的難題尋求解決對(duì)策,從而為我國(guó)少數(shù)民族三語(yǔ)教育發(fā)展提供有益經(jīng)驗(yàn)。 本文由四個(gè)部分組成。 引言對(duì)本課題中所涉及的主要概念進(jìn)行界定,提出合理研究視角,運(yùn)用科學(xué)研究方法,為本文的展開(kāi)進(jìn)行鋪墊。 第一部分對(duì)少數(shù)民族地區(qū)可以從中小學(xué)階段開(kāi)始開(kāi)展三語(yǔ)教育的可能性、必要性及其意義進(jìn)行簡(jiǎn)單論述,從而為我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)展三語(yǔ)教育提供堅(jiān)實(shí)的依靠。 第二部分將延邊地區(qū)朝鮮族中小學(xué)三語(yǔ)教育發(fā)展的歷史進(jìn)行劃分,分成萌芽與自發(fā)發(fā)展、初創(chuàng)與探索、徘徊與曲折、調(diào)整與復(fù)興、充實(shí)與完善五個(gè)階段進(jìn)行比較論述。 第三部分針對(duì)目前延邊地區(qū)朝鮮族中小學(xué)三語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題及解決方案作重點(diǎn)論文,希望通過(guò)這些措施能夠改善延邊地區(qū)朝鮮族中小學(xué)三語(yǔ)教育的質(zhì)量。 第四部分為啟示,主要是透過(guò)延邊地區(qū)朝鮮族中小學(xué)三語(yǔ)教育指出我國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)三語(yǔ)教育中的共同問(wèn)題,并從宏觀的角度,提供借鑒性的經(jīng)驗(yàn),使我國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)三語(yǔ)教育能夠更好地向前發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：延邊地區(qū) 朝鮮族 中小學(xué) 三語(yǔ)教育 少數(shù)民族 啟示
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號(hào)】：G759.2
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-6
• 目錄6-8
• 引言8-10
• 一、問(wèn)題的提出8
• 二、研究視角8-9
• 三、研究方法9
• 四、概念界定9-10
• 第一部分 中小學(xué)開(kāi)設(shè)三語(yǔ)教育的可能性、必要性及其意義10-14
• 一、可能性10-11
• (一) 理論基礎(chǔ)10
• (二) 法律基礎(chǔ)10
• (三) 政策基礎(chǔ)10-11
• 二、必要性11-12
• (一) 促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，與世界接軌11
• (二) 國(guó)外企業(yè)大量涌入，對(duì)三語(yǔ)復(fù)合型人才需求擴(kuò)大11-12
• (三) 了解其他民族先進(jìn)文化，首先要學(xué)習(xí)其語(yǔ)言12
• (四) 了解和掌握科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)所需要12
• 三、意義12-14
• 第二部分 延邊地區(qū)朝鮮族三語(yǔ)教育發(fā)展的歷史回顧14-24
• 一、萌芽與自發(fā)發(fā)展階段14-15
• 二、初創(chuàng)與探索階段15-18
• 三、徘徊與曲折階段18-19
• 四、調(diào)整與復(fù)興階段19-21
• 五、充實(shí)與完善階段21-24
• 第三部分 延邊地區(qū)朝鮮族中小學(xué)三語(yǔ)教育中存在的若干問(wèn)題及解決策略及啟示24-34
• 一、延邊地區(qū)朝鮮族中小學(xué)開(kāi)展三語(yǔ)教育中存在的若干問(wèn)題24-27
• (一) 學(xué)生方面24-25
• (二) 學(xué)校方面25-26
• (三) 專家方面26-27
• 二、解決延邊地區(qū)朝鮮族中小學(xué)三語(yǔ)教育問(wèn)題的方法對(duì)策27-31
• (一) 樹(shù)立“多元文化民族教育”觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)三語(yǔ)的態(tài)度27-28
• (二) 建立寄宿制學(xué)校、開(kāi)展小班教學(xué)28
• (三) 提高師資水平，改善教學(xué)方法28-29
• (四) 認(rèn)清三語(yǔ)語(yǔ)順，反思三語(yǔ)課的課程設(shè)置29-30
• (五) 改革教材，并充分利用教育資源30-31
• 三、對(duì)我國(guó)少數(shù)民族三語(yǔ)教育發(fā)展的啟示31-34
• (一) 重視三語(yǔ)教育的必要性31-32
• (二) 加強(qiáng)三語(yǔ)教師的能力培養(yǎng)，并加強(qiáng)校園和社會(huì)的語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)32
• (三) 爭(zhēng)取國(guó)內(nèi)外援助，改善硬件設(shè)備32
• (四) 為少數(shù)民族人才開(kāi)設(shè)多種留學(xué)機(jī)會(huì)32-33
• (五) 鼓勵(lì)合作辦學(xué)33-34
• 結(jié)語(yǔ)34-35
• 參考文獻(xiàn)35-39
• 附錄39-41
• 后記41

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：309162