發(fā)布時(shí)間：2017-04-09 12:20

  本文關(guān)鍵詞：中學(xué)藏族教師漢語(yǔ)文PCK生成的個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：少數(shù)民族基礎(chǔ)教育的健康快速發(fā)展端賴(lài)于當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的教育文化,良好的社會(huì)教育環(huán)境與優(yōu)質(zhì)的教學(xué)師資。藏族教師漢語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展追求知識(shí)習(xí)得與民族文化的整合,漢語(yǔ)文科目教育學(xué)知識(shí)生成過(guò)程是師生關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的文化建構(gòu)活動(dòng),藏族教師教育行動(dòng)不斷付諸教學(xué)實(shí)踐,自我教學(xué)反思與教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程,也是教學(xué)信念更新,教學(xué)活動(dòng)不斷生活化、全人化與文化化的過(guò)程。本文以青海省同德縣民族中學(xué)為個(gè)案,該校漢語(yǔ)文課程采用漢語(yǔ)授課,其它課程則采用本民族語(yǔ)(母語(yǔ))授課的教學(xué)模式,選取兩名藏族漢語(yǔ)文教師為案例,深入藏族基層學(xué)校教學(xué),采用質(zhì)性研究方式,與藏族教師共同學(xué)習(xí)與生活,逐漸浸入漢語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),通過(guò)課堂教學(xué)觀摩、教師訪談與自述,學(xué)習(xí)者訪談與作業(yè)實(shí)例等具體方法對(duì)藏族漢語(yǔ)文教師的科目教育學(xué)知識(shí)如何生成進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探究。本文認(rèn)為:藏族教師漢語(yǔ)文科目教育學(xué)知識(shí)生成過(guò)程的本身就是親歷文化實(shí)踐的過(guò)程,多元知識(shí)與多樣文化在課堂中的碰撞與沖突過(guò)程,也是民族文化習(xí)得與教學(xué)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。目前,藏族漢語(yǔ)文教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)基本上處于經(jīng)驗(yàn)層面的授受之術(shù)而遺忘了教師的科目教育學(xué)知識(shí)建構(gòu),缺乏對(duì)教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)生成的人文關(guān)懷與文化關(guān)照。最后,對(duì)藏族教師漢語(yǔ)文科目教育學(xué)知識(shí)的生成提出教學(xué)建議,不斷促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)成長(zhǎng)。 全文分為六部分: 第一章引言與文獻(xiàn)綜述部分,前者主要闡述本研究緣起與背景、目的與意義;后者主要界定相關(guān)的概念,從國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)梳理中管窺藏族中學(xué)漢語(yǔ)文科目教育學(xué)知識(shí)生成的歷史軌跡。 第二章研究的理論基礎(chǔ),主要從知識(shí)的文化建構(gòu)以及藏漢雙語(yǔ)教育理論著手,為進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)研究尋找充實(shí)的理論依據(jù)。 第三章研究的問(wèn)題及方法,包括研究的問(wèn)題,研究方法與步驟。選取個(gè)案學(xué)校與教師的確定,研究方法的選取,現(xiàn)場(chǎng)資料的收集、加工、提煉與整理等。 第四章現(xiàn)場(chǎng)研究,以第一人稱(chēng)的真實(shí)感受繪畫(huà)藏族中學(xué)教師漢語(yǔ)文科目教育學(xué)知識(shí)生成的概貌,通過(guò)教師/學(xué)習(xí)者訪談與自述,課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)反思(教后記)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)生成的教學(xué)過(guò)程。 第四章從藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的文化維解讀藏族教師的漢語(yǔ)文科目教育學(xué)知識(shí)生成的過(guò)程,剖析知識(shí)的文化本質(zhì)、民族內(nèi)涵與地域特征。從宏觀民族與社會(huì)的文化環(huán)境中審視真實(shí)生成的漢語(yǔ)文科目教育學(xué)知識(shí),讓課堂成為教師文化傳播與知識(shí)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)場(chǎng)域,成為師生文化學(xué)習(xí)與知識(shí)習(xí)得的天堂。 第六章從實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)研究中提出藏族中學(xué)教師漢語(yǔ)文科目教育學(xué)知識(shí)生成的專(zhuān)業(yè)性建議,為教師漢語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)健康發(fā)展,快速成長(zhǎng)提供智力保障。
【關(guān)鍵詞】：藏族中學(xué) 漢語(yǔ)文教師 漢語(yǔ)文科目教育學(xué)知識(shí)生成 同德民族中學(xué)
【學(xué)位授予單位】：青海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類(lèi)號(hào)】：G752.4;G633.3
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-11
• 引言11-12
• 第一章 緒論12-23
• 第一節(jié) 研究的緣起及背景12-13
• 一、教師教育學(xué)知識(shí)研究范式的轉(zhuǎn)型12
• 二、民族教育質(zhì)量縱深發(fā)展的內(nèi)在要求12-13
• 三、藏漢雙語(yǔ)教學(xué)深度改革的使然13
• 第二節(jié) 研究目的與意義13-14
• 一、研究目的13
• 二、研究意義13-14
• 第三節(jié) 相關(guān)概念的界定14-16
• 一、知識(shí)14-15
• 二、科目教育學(xué)知識(shí)（PCK ）15-16
• 第四節(jié) 文獻(xiàn)綜述16-23
• 一、國(guó)外教師知識(shí)相關(guān)研究16-20
• 二、國(guó)內(nèi)教師知識(shí)相關(guān)研究20-23
• 第二章 研究的理論基礎(chǔ)23-31
• 第一節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論23-25
• 一、傳統(tǒng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論23-24
• 二、文化建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論24-25
• 第二節(jié) 文化哲學(xué)的視角25-27
• 一、文化的視角25
• 二、文化哲學(xué)的思維實(shí)質(zhì)25-26
• 三、文化哲學(xué)視域中的教學(xué)26-27
• 第三節(jié) 多元一體教育背景中藏漢雙語(yǔ)教育理論27-29
• 一、文化多樣性中的民族教育發(fā)展27-28
• 二、藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的文化使命28
• 三、藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的民族文化實(shí)踐特性28-29
• 第四節(jié) 三種理論基礎(chǔ)之間的整合與互補(bǔ)29-31
• 第三章 研究問(wèn)題及方法31-39
• 第一節(jié) 研究的問(wèn)題及步驟31
• 一、研究的問(wèn)題31
• 二、研究流程31
• 第二節(jié) 研究方法31-35
• 一、個(gè)案研究31-33
• 二、觀察33
• 三、訪談33-34
• 四、教育自述34-35
• 五、資料的整理35
• 第三節(jié) 個(gè)案的選取35-37
• 一、個(gè)案學(xué)�！嗪Ｊ『Ｄ喜刈遄灾沃萃旅褡逯袑W(xué)35-36
• 二、個(gè)案教師的基本情況36
• 三、研究關(guān)系的建立36-37
• 第四節(jié) 研究信效度及研究倫理37-39
• 一、研究的信效度37-38
• 二、研究倫理38-39
• 第四章 現(xiàn)場(chǎng)研究39-47
• 第一節(jié) 藏族教師漢語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析39-41
• 一、進(jìn)入漢語(yǔ)文課堂教學(xué)研究現(xiàn)場(chǎng)39
• 二、藏族教師漢語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀39-40
• 三、藏族教師漢語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的理論分析40-41
• 第二節(jié) 藏族教師漢語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心—PCK 生成41-47
• 一、特定教學(xué)主題的科目教育學(xué)知識(shí)生成41-44
• 二、教師科目教育學(xué)知識(shí)生成的文化規(guī)約44-45
• 三、漢語(yǔ)文教師科目教育學(xué)知識(shí)的民族文化詮釋45-46
• 四、漢語(yǔ)文教師科目教育學(xué)知識(shí)的民族特性46-47
• 第五章 漢語(yǔ)文科目教育學(xué)知識(shí)生成的文化解讀47-52
• 第一節(jié) 漢語(yǔ)文教學(xué)的文化本質(zhì)47-48
• 一、漢語(yǔ)文教學(xué)的文化批判47
• 二、漢語(yǔ)文教學(xué)的文化特質(zhì)47-48
• 第二節(jié) 漢語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的文化認(rèn)知48-49
• 一、漢語(yǔ)文教學(xué)的多元文化認(rèn)知48
• 二、漢語(yǔ)文教師的教學(xué)認(rèn)知與理解48-49
• 第三節(jié) 雙語(yǔ)教師面臨的教育學(xué)知識(shí)挑戰(zhàn)49-52
• 一、民族地區(qū)漢語(yǔ)文教學(xué)信息化挑戰(zhàn)49-50
• 二、漢語(yǔ)文科目教育學(xué)知識(shí)發(fā)展新趨向50-51
• 三、科目教育學(xué)知識(shí)的文化和合51-52
• 第六章 藏族教師漢語(yǔ)文科目教育學(xué)知識(shí)生成的建議52-56
• 第一節(jié) 教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展52-54
• 一、學(xué)科理論知識(shí)的完善52
• 二、日常教學(xué)反思52-53
• 三、教學(xué)實(shí)踐成長(zhǎng)53-54
• 第二節(jié) 學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體的建立54-56
• 一、學(xué)校教師教研機(jī)制的建立與完善54
• 二、學(xué)科教師同伴學(xué)習(xí)共同體的建立54
• 三、學(xué)校與大學(xué)聯(lián)合建立“院校際合作伙伴關(guān)系”54-56
• 結(jié)語(yǔ)56-57
• 參考文獻(xiàn)57-60
• 附錄1 課堂觀察記錄表60-61
• 附錄2 課堂觀察之前教師訪談提綱61-63
• 附錄3 課堂觀察之后教師訪談提綱63-64
• 附錄4 漢語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)錄64-66
• 附錄5 漢語(yǔ)文教師多個(gè)案訪談?wù)?/span>66-67
• 附錄6 漢語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)知識(shí)生成案例實(shí)錄67-68
• 附錄7 漢語(yǔ)文閱讀教育學(xué)知識(shí)生成課堂實(shí)錄68-69
• 附錄8 詩(shī)歌教學(xué)69-70
• 附錄9 學(xué)生作文習(xí)作70-71
• 致謝71-72
• 個(gè)人簡(jiǎn)歷72

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2 蔣德慧;職前教師與職初教師關(guān)于斜率的PCK的比較研究[D];華東師范大學(xué);2011年

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5 莊麗薇;高中數(shù)學(xué)教師PCK的個(gè)案研究[D];廣西師范大學(xué);2012年

6 楊秀鋼;高中數(shù)學(xué)新教師與經(jīng)驗(yàn)教師PCK比較的個(gè)案研究[D];華東師范大學(xué);2009年

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8 沈方梅;語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)向?qū)W科教學(xué)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化[D];華東師范大學(xué);2010年

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  本文關(guān)鍵詞：中學(xué)藏族教師漢語(yǔ)文PCK生成的個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：295254