【摘要】：情緒理解能力是兒童情緒能力的重要組成部分,指兒童理解自己和他人情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果,并應(yīng)用這些信息對(duì)自我和他人產(chǎn)生合適的情緒反應(yīng)能力。作為一種社會(huì)情緒能力,情緒理解發(fā)展水平的高低影響著個(gè)體相關(guān)能力的發(fā)展,對(duì)于兒童心理健康的發(fā)展、同伴人際關(guān)系的建立、社會(huì)交往能力的提高產(chǎn)生重要影響,因此,也就成為個(gè)體發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的良好指標(biāo)。學(xué)前及低年齡段的兒童處于情緒發(fā)展的關(guān)鍵期,智障兒童的情緒發(fā)展明顯落后于普通兒童。影響情緒理解能力的因素諸多,比如兒童的認(rèn)知水平、心理理論的發(fā)展水平、親子情緒交流的頻度、教師情感的表達(dá)和調(diào)控、同伴的交往和互動(dòng)等。由于認(rèn)知能力低下、思維缺乏靈活性、語(yǔ)言發(fā)展遲緩,智障兒童情緒理解能力與普通兒童存在很大差異�；仡櫼淹芯�,對(duì)智障兒童情緒理解能力的考察更多停留在發(fā)展水平的評(píng)估,以及與心理因素的關(guān)系研究,而對(duì)智障兒童情緒理解能力的干預(yù)研究較少,因此,針對(duì)智障兒童的情緒特點(diǎn),本研究利用繪本的直觀性、趣味性、生動(dòng)性等優(yōu)勢(shì),采用情緒繪本教學(xué)探討對(duì)智障兒童情緒理解能力的影響,以期使智障兒童的情緒理解能力得以提高。本研究首先采用文獻(xiàn)研究法,分析情緒繪本教學(xué)、智障兒童情緒理解能力的研究現(xiàn)狀,然后通過(guò)訪談了解研究對(duì)象的認(rèn)知水平、情緒特征,以及繪本應(yīng)用于智障兒童教學(xué)的適宜性,最后將繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合智障兒童的情緒特點(diǎn),選擇適宜的情緒主題繪本,擬定有效的情緒繪本教學(xué)方案。在此基礎(chǔ)上,研究旨在探討兩個(gè)方面的問(wèn)題,一方面,采用個(gè)別施測(cè)的方法分別對(duì)所有被試進(jìn)行情緒理解能力的測(cè)驗(yàn),比較智障兒童與智力水平相當(dāng)?shù)钠胀ㄓ變褐g情緒理解能力的差異。另一方面,通過(guò)情緒繪本對(duì)智障兒童實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行教學(xué),探討情緒繪本教學(xué)對(duì)智障兒童情緒理解能力的影響。根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要和減少實(shí)驗(yàn)環(huán)境的無(wú)關(guān)干擾,將智障兒童隨機(jī)編入實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,在實(shí)驗(yàn)前兩組均無(wú)進(jìn)行情緒繪本教學(xué),實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)兩組前后測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。本研究得出以下結(jié)論:第一,智障兒童情緒理解能力落后于智力相當(dāng)?shù)钠胀ㄓ變?研究結(jié)果顯示,從總體上看,普通幼兒在情緒理解能力總分和七個(gè)維度高于智障兒童,且在“外因的情緒理解”上存在顯著性差異。第二,智障兒童與普通幼兒在基本情緒表情識(shí)別方面的特點(diǎn)相似,兩組對(duì)積極情緒的識(shí)別高于消極情緒,都最容易識(shí)別高興情緒。普通幼兒對(duì)四種基本情緒的識(shí)別率從高到底依次是高興傷心生氣害怕,與國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究呈現(xiàn)一致性,而智障兒童的情緒識(shí)別率從高到底依次是高興傷心害怕生氣,在負(fù)面情緒的識(shí)別與普通幼兒略有不同。第三,采用情緒主題繪本對(duì)智障兒童實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行教學(xué),兩組均進(jìn)行情緒理解能力的前后測(cè)驗(yàn),比較其前后測(cè)差異,結(jié)果顯示,兩組前測(cè)在情緒理解各維度上并無(wú)明顯差異。兩組后測(cè)在情緒理解測(cè)驗(yàn)總分及各維度上存在著顯著差異,表現(xiàn)在情緒理解總分、外因的情緒理解、情緒暗示的理解、道德情緒的理解方面存在顯著差異。第四,實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)差異分?jǐn)?shù)大于對(duì)照組前后測(cè)差異分?jǐn)?shù),實(shí)驗(yàn)組在情緒理解任務(wù)上的前后測(cè)驗(yàn)存在顯著差異,研究表明,實(shí)驗(yàn)組在情緒理解總分、面部表情的識(shí)別、外因的情緒理解、情緒暗示的理解方面有顯著提高,對(duì)傷心、生氣負(fù)面情緒的識(shí)別率有所提高,表明情緒繪本教學(xué)對(duì)智障兒童情緒理解能力的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。第五,研究表明對(duì)照組情緒理解總分及部分維度后測(cè)分?jǐn)?shù)略高于前測(cè),但并不存在明顯差異,在基于信念的情緒理解上低于前測(cè),說(shuō)明在無(wú)情緒繪本教學(xué)的實(shí)驗(yàn)處理下,對(duì)照組的情緒理解能力變化無(wú)明顯差異。本研究提出了以下建議:第一,充分利用富含情緒社會(huì)性?xún)?nèi)容的繪本;第二,加強(qiáng)智障兒童同伴之間的社會(huì)互動(dòng);第三,倡導(dǎo)家庭成員的情緒表露。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G764
【圖文】：

3 研究設(shè)計(jì)3.7 研究思路本研究的整體進(jìn)程分為前期準(zhǔn)備、正式實(shí)驗(yàn)、資料分析及撰寫(xiě)報(bào)告這四個(gè)階段，具體包括決定研究主題、查找文獻(xiàn)、進(jìn)行調(diào)查訪談、確定研究對(duì)象、制定實(shí)驗(yàn)方案、執(zhí)行情緒繪本教學(xué)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)驗(yàn)、整理與分析資料、撰寫(xiě)研究報(bào)告等步驟（見(jiàn)圖 3-1）。

西南大學(xué)碩士學(xué)位論文3.8.2 繪本教學(xué)模式活動(dòng)案的實(shí)施過(guò)程中，主要在集體教育環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。情緒繪模式參考劉云艷（2009）提出的“體驗(yàn)——感悟”的教學(xué)模式，具體體驗(yàn)、導(dǎo)之以行、習(xí)以成性①，如下圖所示：圖 3-2 體驗(yàn)—感悟模式在本研究中“感知體驗(yàn)”環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，教的情緒學(xué)習(xí)及認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造有益于學(xué)生發(fā)展、引起學(xué)生興趣的情境，以觸

圖 3-2 體驗(yàn)—感悟模式在本研究中“感知體驗(yàn)”環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，教師應(yīng)為學(xué)生的情緒學(xué)習(xí)及認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造有益于學(xué)生發(fā)展、引起學(xué)生興趣的情境，以觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到情感認(rèn)知的目的�！皩�(dǎo)之以行”是通過(guò)繪本故事了解情緒特征、學(xué)會(huì)并練習(xí)情緒表達(dá)�！傲�(xí)以成性”是通過(guò)延伸活動(dòng)，繪畫(huà)、故事表演等來(lái)內(nèi)化學(xué)生的情緒調(diào)控方法的運(yùn)用。因此，本研究的教學(xué)模式：圖 3-3 本研究教學(xué)模式

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本文編號(hào)：2777245