本文關(guān)鍵詞：我國(guó)特殊教育學(xué)校學(xué)生分布情況調(diào)查，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

問題的提出 

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)中強(qiáng)調(diào),特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的基本途徑。近年來,特殊教育受到越來越多的重視,成為衡量一個(gè)國(guó)家義務(wù)教育是否充分普及的標(biāo)準(zhǔn)之一,也成為評(píng)判一個(gè)國(guó)家是否具有發(fā)達(dá)文明的標(biāo)志之一。特殊教育的受重視程度可以從與普通教育的橫向比較以及特殊教育學(xué)校的縱向發(fā)展中體現(xiàn)出來。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,特別是人口的年齡結(jié)構(gòu)和空間布局結(jié)構(gòu)的變化,中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整成為我國(guó)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。義務(wù)教育階段普通中小學(xué)學(xué)校數(shù)由2005年的42.87萬所遞減到2010年的31.23萬所,但義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校數(shù)卻由2005年的1583所增加到2010年的1706所。正是在學(xué)校布局規(guī)模擴(kuò)大的前提下,才使得特殊教育學(xué)校的招生規(guī)模逐年升高,2010年其義務(wù)教育階段在校殘疾學(xué)生已達(dá)16.60萬人,與2005年相比,增加了3.17萬名。義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校殘疾學(xué)生的增加,一方面源于學(xué)校布局規(guī)模的擴(kuò)大,另一方面也得益于我國(guó)特殊教育辦學(xué)體系逐漸完善,學(xué)前、高中階段特殊教育的發(fā)展有力地促進(jìn)了各類殘疾學(xué)生對(duì)義務(wù)教育的需求,同時(shí),除盲、聾、智力殘疾外,孤獨(dú)癥、腦癱、多重殘疾等其他殘疾類學(xué)生也逐步納入到義務(wù)教育對(duì)象范圍中來,2007至2010年間,其他殘疾類學(xué)生占各類殘疾學(xué)生的比重從0.64%上升到0.9%。特殊教育學(xué)校是實(shí)現(xiàn)我國(guó)特殊教育發(fā)展的骨干力量,雖然近年來發(fā)展規(guī)模顯著,但是對(duì)特殊教育學(xué)校范圍內(nèi)的各學(xué)段規(guī)模、各類殘疾學(xué)生的具體類型與比重、以及布局特點(diǎn)并未有較深入的認(rèn)識(shí)。缺乏對(duì)以上數(shù)據(jù)的把握,將影響未來特殊教育學(xué)校的發(fā)展。為使特殊教育更好地發(fā)揮對(duì)殘疾人個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的促進(jìn)作用,本研究以全國(guó)特殊教育學(xué)校為調(diào)查對(duì)象,從整體上描述特殊教育學(xué)校學(xué)生所在學(xué)段、所屬殘疾類型及是否屬于非招生范圍上的分布情況,為我國(guó)特殊教育的進(jìn)一步發(fā)展提供參考和建議。

 研究對(duì)象與方法 

2.1研究對(duì)象 

本次調(diào)查于2011年中期展開,面向全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市內(nèi)的特殊教育學(xué)校,具體包括盲校、聾校、培智學(xué)校和綜合類特殊教育學(xué)校。來自28個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的1504所特殊教育學(xué)校完成了此次調(diào)查,其中,1302所學(xué)校的問卷有效,有效問卷回收率為86.6%。東、中、西部特殊教育學(xué)校分布、類型及數(shù)量情況詳見表1。教育部2010年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)特殊教育學(xué)校1706所,擁有166012名各類殘疾學(xué)生。本次調(diào)查共涉及全國(guó)1302所特殊教育學(xué)校的134151名在校生,占2010年特殊教育學(xué)�？倲�(shù)的76.3%,占特殊教育學(xué)校在校生的80.8%。從所占比例來看,本研究結(jié)果具備較強(qiáng)的代表性。 

完整資料請(qǐng)點(diǎn)擊下面鏈接：

我國(guó)特殊教育學(xué)校學(xué)生分布情況調(diào)查

  本文關(guān)鍵詞：我國(guó)特殊教育學(xué)校學(xué)生分布情況調(diào)查，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。