本文關(guān)鍵詞：普通幼兒園中特殊教育服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查與思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《上海師范大學(xué)》 2012年

對教師、家長融合教育認(rèn)識的調(diào)查及智障兒童的個案研究

虞潔  

【摘要】：融合教育主要是根據(jù)每一個有特殊教育需要的兒童，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)活動，為各類有特殊需要的兒童做長期、中期及短期計(jì)劃并根據(jù)特殊兒童的不同身心發(fā)展特點(diǎn)，靈活組合成各種融合形態(tài)，使每一個特殊兒童都能在活動受益。我國對融合教育的探討剛剛起步，相關(guān)政策法規(guī)還不健全，無現(xiàn)成模式可參照，融合幼兒園是實(shí)施融合教育的主要場所，但是兼收普特兒童的幼兒園較少。由于缺乏教育經(jīng)費(fèi)、師資培訓(xùn)、專業(yè)指導(dǎo)，融合幼兒園還只是理想中的事物，大多數(shù)是做到了形式上的融合，，而沒有做到實(shí)質(zhì)上的融合。由于教師對融合教育的認(rèn)識和態(tài)度會影響他們的教育的行為,從而導(dǎo)致影響融合教育的質(zhì)量,而家長對融合教育的觀念會直接影響教育的理解和實(shí)施。本研究擬探討教師、家長對融合教育的認(rèn)識情況，并對智障兒童進(jìn)行融合教育的個案研究。 本研究分為兩個部分。研究一：通過對157名教師和家長對融合教育認(rèn)識的（普教教師40人，特教教師41人，普通兒童家長41人，特殊兒童家長35人）問卷調(diào)查，了解研究對象對特殊兒童融合教育的觀念和態(tài)度，分析和比較他們對特殊兒童融合教育的觀念。結(jié)果得出：(1)在融合教育的認(rèn)識方面，普通兒童家長對融合教育的了解程度不及特殊兒童家長；在“融合教育不僅對特殊兒童，對普通兒童也有幫助”的認(rèn)同方面，教師的平均得分顯著低于家長的平均得分；普通兒童家長的平均得分也顯著低于特殊兒童家長，即特殊兒童家長的得分最高等。(2)在融合教育態(tài)度方面，在“特殊兒童在自理能力、社會適應(yīng)方面能在融合教育中受益”的問題上，教師和家長的認(rèn)識不存在顯著差異，但特殊兒童家長認(rèn)為特殊兒童會受益的得分顯著高于普通學(xué)校家長。在“特殊兒童在獲得知識方面能在融合教育中受益”問題上，教師的平均得分顯著低于家長的平均分，即表明家長更認(rèn)為特殊兒童會在融合教育知識中獲益。在“有特殊兒童的班級中的教育活動會影響對普通兒童的教育質(zhì)量”問題上，普通兒童家長比特殊兒童家長更擔(dān)心普通兒童的教育質(zhì)量會受到影響等。(3)在融合教育希望方面，在“希望特殊兒童的全部時(shí)間進(jìn)入普通兒童班級里進(jìn)行融合教育”問題上，教師的平均分得顯著低于家長的平均分，表明家長更希望特殊兒童多一些時(shí)間進(jìn)行融合教育。在“希望特殊兒童的部分時(shí)間進(jìn)入普通兒童班級里進(jìn)行融合教育”問題上，普通兒童家長的平均得分顯著低于特殊兒童家長的平均分；在“希望普通兒童進(jìn)入特殊兒童班里進(jìn)行融合教育”問題上，教師的支持程度不如家長。 研究二：采用個案研究的方法，對一名智障兒童進(jìn)行融合教育的干預(yù)。整個個案研究分為：家庭感覺統(tǒng)合期、情緒控制期、集體活動融合期、融合集體活動期等四個階段，取得一定的效果和可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。為同類兒童的融合教育，教學(xué)提供有效指導(dǎo)。在個案研究中，一方面，通過家庭干預(yù)的教育方法、加強(qiáng)家長與學(xué)校教師的合作等途徑，改善兒童的外部環(huán)境；另一方面，通過運(yùn)動、游戲、美工等集體活動，促進(jìn)孩子的能力發(fā)展。通過記錄這名智障兒童在干預(yù)前、干預(yù)中和干預(yù)后的階段變化，并進(jìn)行深入細(xì)致的描述和分析，找出問題的原因，繼而采取補(bǔ)救措施，再有針對性的干預(yù)、訓(xùn)練。整個個案研究取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G769.2
【目錄】：

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