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5中國特殊教育62006年第8期(總第74期)

ChineseJournalofSpecialEducation(Monthly)

No.8,2006(SerialNo.74)

個別化教學與差異教學在特殊教育中的運用

趙小紅* (北京宣武培智中心學校,北京,100052)華國棟** (中央教育科學研究所,北京,100088)

摘要 本文在分析國內(nèi)外個別化教學定義的基礎(chǔ)上,闡述了培智學校實施個別化教

學的經(jīng)驗及存在的問題與困難。此外,通過差異教學與個別化教學的比較,提出了在特殊教育工作中運用個別化教學與差異教學的一些具體建議。

關(guān)鍵詞 個別化教學 差異教學 特殊教育分類號 G760

個別化教學的思想至少可以追溯到19世紀末期,近些年來,個別化教學熱潮再次興起,一方面國內(nèi)學者們大量介紹國外個別化教學模式,并對個別化教學提出了各自的看法,另一方面,國內(nèi)的許多學校也在進行個別化教學實踐。與此同時,隨著5差異教學論6(中國大陸,2001)、5多元能力課堂中的差異教學6、5差異教學)))幫助每個學生獲得成功6、5差異教學的學校領(lǐng)導(dǎo)管理6(后三本書由美國學者所著,分別于2003、2004與2005年譯為中文)系列書籍的出版及翻譯,以2002年為轉(zhuǎn)折點,至今,國內(nèi)研究差異教學的文章年年遞增(趙小紅,2005)。在特殊教育界,人們認為,學生的差異普遍存在,有特殊需要的學生尤其是智力障礙的學生,各方面差異更大,無論是在特殊學校還是在隨班就讀的普通班級,傳統(tǒng)的集體教學為主的模式很難適應(yīng)這些差異,解決這些差異的辦法/只能是最大限度的個別

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化教學(在人數(shù)較少的班級能夠做到)0。那么,個

1982年美國出版的5美國教育百科全書6,將個別化教學定義為/在教師引導(dǎo)下,允許學生按自己的速度前進的教學方法0。1993年出版的5個別化教學6作了更為詳細的定義,即/個別化教學指在教

師的指導(dǎo)下,使每門學科的學習過程,按照學生各自的速度來組織。教學是不分年級的,以使每個孩子在學習每門學科時,根據(jù)他能力許可的程度前進。0[2]1.1.2 大陸地區(qū)學者的定義舉例:

個別化教學是指/所有適應(yīng)并注意個性發(fā)展的教學0(黃志成,1992)

個別化教學是一種以適應(yīng)并發(fā)展學生的差異性和個別性為主導(dǎo)的教學策略與設(shè)計。更具體地說,它是指在教學過程中,老師根據(jù)學生的能力、興趣、需要、身體狀況等設(shè)計不同的教學計劃和方案,采用不同的教學資源、不同的教學方法和不同的評價方法進行教學工作,從而使班級中的每一個學生都能得到合適的教育,取得盡可能大的進步。(肖非、王雁,2000)[4]1.2 比較分析

首先,美國1993年的定義強調(diào):按學生各自的能力和速度組織學習過程,抓住了學生在學習過程中的一些主要差異,但看起來內(nèi)涵不夠豐富,尤其不能反映后個別化教學時代個別化教學的特點,好在仔細分析國外豐富的個別化教學模式時,我們可以看到各個模式在理論基礎(chǔ)、計劃如何制定、如何實施等環(huán)節(jié)中大都有具體的描述,這就彌補了這一

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別化教學在特殊教育中是如何運用的?運用中遇

到的問題是什么?頻頻出現(xiàn)的/差異教學0與/個別化教學0一樣嗎?若不一樣,在特殊教育中運用個別化教學及差異教學時應(yīng)注意些什么?本文試圖回答這些問題。

1 個別化教學

1.1 個別化教學(individualizedinstruction)的概念1.1.1 美國對個別化教學所下的定義(僅舉幾個具有代表性的定義)

*趙小紅,教育碩士(在讀),主要研究領(lǐng)域:特殊教育。E-mail:cater88@。*,,:

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