本文關(guān)鍵詞：近現(xiàn)代美國職前教師教育實(shí)習(xí)歷史研究

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【摘要】：職前教師的教育實(shí)習(xí)在教師教育中占據(jù)著重要的地位，對教師未來的專業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義。教育實(shí)習(xí)中職前教師教學(xué)能力的提高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得都是通過對理論聯(lián)系實(shí)踐的獲得,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文將美國的教師教育劃分為初創(chuàng)時期、師范學(xué)校時期、師范學(xué)院時期及綜合大學(xué)教育學(xué)院時期幾個階段，教育實(shí)習(xí)的發(fā)展是隨著教師教育的發(fā)展而發(fā)展的，這種演變蘊(yùn)藏著一些規(guī)律。美國在職前教師的教育實(shí)習(xí)中獲得了豐富的歷史經(jīng)驗(yàn)，其對教育實(shí)習(xí)的重視和改革值得中國借鑒。 本文梳理了美國教師教育幾個歷史階段，并將職前教師的教育實(shí)習(xí)也以這幾個階段進(jìn)行劃分，從教育實(shí)習(xí)的時間、內(nèi)容、指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)基地等方面對美國教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了分析。中國教師教育體系建立以來，教育實(shí)習(xí)部分存在很多問題，它的發(fā)展和完善面臨著重大挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該分析美國的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從中得到啟示來指導(dǎo)完善中國的教師教育體系建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】：美國 教師教育 教育實(shí)習(xí) 歷史
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G659.712
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目次6-9
• 1 緒論9-21
• 1.1 選題緣起9-10
• 1.1.1 理論與實(shí)踐的二元對立9
• 1.1.2 教育實(shí)習(xí)沒有得到應(yīng)有的重視9-10
• 1.1.3 教育實(shí)習(xí)時間不充足10
• 1.1.4 教育實(shí)習(xí)內(nèi)容不夠10
• 1.2 課題研究意義10-11
• 1.2.1 理論意義10-11
• 1.2.2 實(shí)踐意義11
• 1.3 概念界定11-13
• 1.3.1 職前教師11
• 1.3.2 師范教育與教師教育11-12
• 1.3.3 教育實(shí)習(xí)12-13
• 1.4 文獻(xiàn)綜述13-19
• 1.4.1 關(guān)于美國教師教育歷史的研究13-15
• 1.4.2 關(guān)于美國教育實(shí)習(xí)模式的研究15-16
• 1.4.3 關(guān)于美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的研究16-17
• 1.4.4 美國教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀和問題17-18
• 1.4.5 關(guān)于教育實(shí)習(xí)內(nèi)容的研究18-19
• 1.4.6 關(guān)于教育實(shí)習(xí)的趨勢化研究19
• 1.4.7 總結(jié)19
• 1.5 研究方法19-21
• 1.5.1 文獻(xiàn)研究法19-20
• 1.5.2 比較法20
• 1.5.3 歷史法20-21
• 2 初創(chuàng)時期（19 世紀(jì)以前）21-23
• 2.0 歷史背景21
• 2.1 初創(chuàng)時期的教育實(shí)習(xí)21-23
• 2.1.1 文實(shí)中學(xué)21
• 2.1.2 導(dǎo)生制中學(xué)21-23
• 3.師范學(xué)校時期（19 世紀(jì)初-19 世紀(jì) 90 年代）23-29
• 3.1 歷史背景23-24
• 3.1.1 公共學(xué)校運(yùn)動23
• 3.1.2 歐洲教師教育的影響23-24
• 3.2 師范學(xué)校的產(chǎn)生24-26
• 3.2.1 教師教育引起重視24
• 3.2.2 私立師范學(xué)校的建立24-25
• 3.2.3 州立師范學(xué)校的建立25-26
• 3.3 師范學(xué)校時期的教育實(shí)習(xí)26-29
• 3.3.1 教育實(shí)習(xí)時間26-27
• 3.3.2 教育實(shí)習(xí)內(nèi)容27
• 3.3.3 教育實(shí)習(xí)基地”27
• 3.3.4 教育實(shí)習(xí)模式27-29
• 4 師范學(xué)院時期（19 世紀(jì) 90 年代—20 世紀(jì) 50 年代）29-34
• 4.1 歷史背景29
• 4.1.1 美國南北戰(zhàn)爭29
• 4.1.2 教師教育的“學(xué)術(shù)性”和“師范性”之爭29
• 4.1.3 中等教育師資的需求29
• 4.2 師范學(xué)院的產(chǎn)生29-30
• 4.2.1 早期的師范學(xué)院29-30
• 4.2.2 師范學(xué)校轉(zhuǎn)化而來的師范學(xué)院30
• 4.3 師范學(xué)院時期的教育實(shí)習(xí)30-34
• 4.3.1 教育實(shí)習(xí)時間31
• 4.3.2 教育實(shí)習(xí)內(nèi)容31-32
• 4.3.3 教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師32
• 4.3.4 教育實(shí)習(xí)基地32
• 4.3.5 教育實(shí)習(xí)模式32-34
• 5 綜合大學(xué)教育學(xué)院時期（20 世紀(jì) 50 年代至今）34-42
• 5.1 歷史背景34-35
• 5.1.1 國際國內(nèi)輿論壓力34
• 5.1.2 三次教師教育研討會34-35
• 5.1.3 教師專業(yè)化運(yùn)動35
• 5.1.4 兩次研究報告35
• 5.2 綜合大學(xué)教育學(xué)院的產(chǎn)生35-36
• 5.2.1 早期的綜合大學(xué)教育學(xué)院35-36
• 5.2.2 師范學(xué)院轉(zhuǎn)化而來的綜合大學(xué)教育學(xué)院36
• 5.3 綜合大學(xué)教育學(xué)院時期的教育實(shí)習(xí)36-42
• 5.3.1 教育實(shí)習(xí)時間37-38
• 5.3.2 教育實(shí)習(xí)內(nèi)容38
• 5.3.3 教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師38-39
• 5.3.4 教育實(shí)習(xí)基地39-40
• 5.3.5 教育實(shí)習(xí)模式40-42
• 6 剖析歷史，展望中國教育實(shí)習(xí)未來42-46
• 6.1 剖析歷史，探究中國教育實(shí)習(xí)存在的問題42-44
• 6.1.1 傳統(tǒng)的師徒傳授影響42
• 6.1.2 教育實(shí)習(xí)時間短而集中42-43
• 6.1.3 教育實(shí)習(xí)內(nèi)容缺乏43
• 6.1.4 教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師匱乏、教育實(shí)習(xí)場所缺乏43-44
• 6.2 立足現(xiàn)狀，，展望中國教育實(shí)習(xí)未來44-46
• 6.2.1 理論與實(shí)踐結(jié)合且與專業(yè)發(fā)展并重44
• 6.2.2 豐富教育實(shí)習(xí)內(nèi)容，增加教育實(shí)習(xí)時間44
• 6.2.3 用立法來保障教育實(shí)習(xí)運(yùn)行44
• 6.2.4 轉(zhuǎn)變教育實(shí)習(xí)理念44-45
• 6.2.5 轉(zhuǎn)變師范學(xué)院形式45-46
• 結(jié)語46-47
• 參考文獻(xiàn)47-54
• 致謝54

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：884891