發(fā)布時(shí)間：2017-09-10 19:34

  本文關(guān)鍵詞：美國(guó)早期教師及其培養(yǎng)研究

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【摘要】：第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，美國(guó)教師教育的迅速發(fā)展與卓越成就，成為教育界矚目的焦點(diǎn)之一。作為一個(gè)歷史僅有400多年的國(guó)家，美國(guó)的今日與昨日緊密相連。我國(guó)對(duì)美國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的教師教育已有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)和研究，但是對(duì)其教師教育的源頭卻語(yǔ)焉不詳。本文試圖從最基本的搜集歷史資料出發(fā)，通過(guò)整理和分析材料，力圖描繪出美國(guó)早期教師培養(yǎng)的畫(huà)卷。通過(guò)探尋美國(guó)早期教師的出現(xiàn)、教師培養(yǎng)實(shí)踐以及教師培養(yǎng)的特點(diǎn)、啟示，進(jìn)而明晰其在整個(gè)美國(guó)教師教育發(fā)展史上的地位與價(jià)值，這是一段不能忽略的歷史。期望在追溯美國(guó)教師教育發(fā)展的源頭時(shí)，也能思考其對(duì)我國(guó)教師教育的影響和啟示。 本文共分為五個(gè)部分： 第一部分為“緒論”。緒論主要介紹了選題緣由、研究意義，對(duì)“美國(guó)早期”時(shí)間概念近行了界定，以及“教師培養(yǎng)與教師教育”核心概念進(jìn)行了闡述，在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，指出了本文的基本思路、具體的研究方法及創(chuàng)新之處。 第二部分“殖民地時(shí)期的教師培養(yǎng)”是本研究的重點(diǎn)之一。首先，探討了歐洲職業(yè)教師的出現(xiàn)。在歐洲人移民到北美大陸之前，美洲本土的印第安部落已經(jīng)出現(xiàn)了融于生活的、教育兒童的方式，每個(gè)印第安成年人都可以成為教師，但這并不是真正意義上的職業(yè)教師。與此同時(shí)，處于大西洋另一端的歐洲，已經(jīng)流傳下來(lái)了繁榮的古典文化，教育系統(tǒng)比較正規(guī)，職業(yè)教師早在古希臘羅馬時(shí)代已經(jīng)出現(xiàn)，有關(guān)教師培養(yǎng)的理論也已形成并得以發(fā)展。歐洲移民，特別是英國(guó)移民，橫跨大西洋來(lái)到“新大陸”之后，他們不僅帶來(lái)了受教育程度高的知識(shí)分子，而且也將其先進(jìn)的教師理論散播在美洲大陸。在這些受教育程度高的知識(shí)分子中，孕育著美國(guó)最早的教師。其次，隨著歐洲移民的到來(lái)，美國(guó)的教育也展現(xiàn)了不同的發(fā)展軌跡。初等教育得以快速的推廣和發(fā)展，涌現(xiàn)出了多種類(lèi)型的學(xué)校，清教、長(zhǎng)老教等各教派的貢獻(xiàn)是不可泯滅的；中等教育和高等教育在模仿宗主國(guó)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，并對(duì)美國(guó)的教育產(chǎn)生了重要的影響。再次,歐洲移民前往美洲大陸時(shí)，美國(guó)本土的印第安人已經(jīng)自覺(jué)地教育了本部落的兒童；歐洲移民的涌入，不僅帶來(lái)了美國(guó)最早的教師，而且為美國(guó)的教育注入了新的活力。教師隊(duì)伍漸漸擴(kuò)大，教師職業(yè)逐漸受到認(rèn)可，教師入職時(shí)需要達(dá)到當(dāng)局的標(biāo)準(zhǔn)，并接受不同形式的考核。此時(shí)的教師雖然不是一門(mén)獨(dú)立的職業(yè)，但也有一定的工資待遇。最后，出現(xiàn)了萌芽狀態(tài)的教師培養(yǎng)，既有非正式形態(tài)的教師培養(yǎng)——契約制，也有相對(duì)正規(guī)形式的教師培養(yǎng)，中等學(xué)校和高等院校在一定程度上，擔(dān)任起了培養(yǎng)中小學(xué)教師的職責(zé)。 第三部分“建國(guó)初期美國(guó)的教師培養(yǎng)”，是本文的難點(diǎn)。首先，獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，美國(guó)的教育，特別是高等教育不僅被忽視，而且遭到嚴(yán)重的破壞，，幾乎處于停滯狀態(tài)。由于多數(shù)男性都參與到戰(zhàn)爭(zhēng)中，教師人數(shù)驟減，殘存的初等教育的教師，只能依靠文化水平不高的家庭主婦維持。這時(shí)期也就沒(méi)有所謂的教師培訓(xùn)。建國(guó)初期，美國(guó)的教育逐漸由附庸走向獨(dú)立。此時(shí)的教育雖然還在借鑒別國(guó)的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行，但已經(jīng)將國(guó)民教育思想融入其中，而這是與開(kāi)國(guó)元?jiǎng)准敖逃母锛业呐κ敲懿豢煞值�。建�?guó)之初，美國(guó)頒布了一系列的法律，雖然這些法律并沒(méi)有直接地指向其教育，卻奠定了美國(guó)教育地方分權(quán)制的基礎(chǔ)。其次，建國(guó)初期，美國(guó)的教育思想出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)機(jī)，這與開(kāi)國(guó)元?jiǎng)讉兒徒逃母锛业呐Σ豢煞值�。再次，美�?guó)的教育也發(fā)生了新的變化，不僅出現(xiàn)了新的教育機(jī)構(gòu)，而且女性教育越來(lái)越受到重視，女性教師的數(shù)量增多，地位有所提高。最后，在師范學(xué)校成立之前，這時(shí)期的美國(guó)教師培訓(xùn)出現(xiàn)了兩種途徑：文實(shí)學(xué)校的“師資培訓(xùn)班”和“導(dǎo)生制”。雖然這兩種方式培訓(xùn)出的教師以小學(xué)教師為主，但這種教育實(shí)踐活動(dòng)為后來(lái)正規(guī)的、獨(dú)立的以及專(zhuān)業(yè)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，作了輿論上的宣傳和有意義的探索。 第四部分“美國(guó)早期教師培養(yǎng)發(fā)展的影響因素及其特點(diǎn)”，從“宗教因素”、“啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響”、“教育立法的推動(dòng)”三個(gè)反面分析了美國(guó)早期教師培養(yǎng)發(fā)展的影響因素，以及在這些因素的影響之下，教師培養(yǎng)的特點(diǎn)：“教師聘用標(biāo)準(zhǔn)低下”、“初始形態(tài)的教師培訓(xùn)方式”、“宗教影響下世俗傾向的教師教育課程”、“低水平的教師培養(yǎng)”“教師性別比例不協(xié)調(diào)”等。 第五部分“結(jié)語(yǔ)”。結(jié)語(yǔ)是對(duì)美國(guó)早期教師培養(yǎng)發(fā)展啟示的總結(jié)。本文從“強(qiáng)化教師的道德考核”、“加強(qiáng)教師培養(yǎng)實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)和改革”、“提高教師待遇”、“協(xié)調(diào)教師性別比例”等四個(gè)方面，闡釋了美國(guó)早期教師培養(yǎng)發(fā)展對(duì)現(xiàn)今教師教育改革的影響。
【關(guān)鍵詞】：美國(guó) 殖民地時(shí)期 建國(guó)初期 教師培養(yǎng) 教師教育
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G659.712
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-12
• 緒論12-26
• 一、 選題緣由12-14
• （一） 課題研究12
• （二） 各國(guó)對(duì)教育革新的客觀訴求12-13
• （三） 美國(guó)早期教師教育的特色13
• （四） “為美國(guó)而教”計(jì)劃的啟發(fā)13-14
• 二、 研究意義14-15
• （一） 理論意義14-15
• （二） 實(shí)踐意義15
• 三、 文獻(xiàn)綜述15-20
• （一） 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究概況15-18
• （二） 國(guó)外相關(guān)研究概況18-20
• 四、 核心概念界定20-23
• （一） 時(shí)間界定20-21
• （二） 教師教育與教師培養(yǎng)21-23
• 五、 研究思路、研究方法及創(chuàng)新之處23-26
• （一） 研究思路23-24
• （二） 研究方法24-25
• （三） 創(chuàng)新之處25-26
• 第一章 殖民地時(shí)期的教師培養(yǎng)26-50
• 一、 歐洲職業(yè)教師的傳統(tǒng)及其影響26-30
• （一） 歐洲職業(yè)教師的傳統(tǒng)26-29
• （二） 歐洲職業(yè)教師對(duì)美國(guó)早期教師的影響29-30
• 二、 前殖民時(shí)代的教育與教師30-32
• （一） 印第安人的教育與教師30-31
• （二） 早期職業(yè)教師的出現(xiàn)31-32
• 三、 殖民地時(shí)期美國(guó)的教育32-36
• （一） 初等教育的發(fā)展33-35
• （二） 中等教育和高等教育的發(fā)展35-36
• 四、 殖民地時(shí)期美國(guó)的教師及教師培養(yǎng)36-50
• （一） 師資狀況36-41
• （二） 教師的入職標(biāo)準(zhǔn)和考核41-44
• （三） 教師的工資待遇和職業(yè)威望44-47
• （四） 教師培養(yǎng)的實(shí)踐47-50
• 第二章 建國(guó)初期的教師培養(yǎng)50-72
• 一、 建國(guó)初期美國(guó)的社會(huì)狀況與教育50-54
• （一） 戰(zhàn)爭(zhēng)與教育50-52
• （二） 法律和教育52-53
• （三） 國(guó)家主義和教育53-54
• 二、 建國(guó)初期的教育思想54-58
• （一） 建立國(guó)家教育制度的主張54-56
• （二） 富蘭克林有關(guān)教師教育的思想56-58
• 三、 建國(guó)初期的教育和教師58-65
• （一） 學(xué)校教育和教師58-64
• （二） 教師的入職標(biāo)準(zhǔn)和地位64-65
• 四、 建國(guó)初期教師培養(yǎng)的實(shí)踐65-72
• （一） 文實(shí)學(xué)校的師資培訓(xùn)班65-68
• （二） 導(dǎo)生制的師資培訓(xùn)68-72
• 第三章 美國(guó)早期教師培養(yǎng)的影響因素及分析72-80
• 一、 影響美國(guó)早期教師培養(yǎng)的因素分析72-75
• （一） 宗教因素72-73
• （二） 啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響73-74
• （三） 教育立法的推動(dòng)74-75
• 二、 美國(guó)早期教師培養(yǎng)的狀況分析75-80
• （一） 教師聘用標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單75-76
• （二） 教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尚未專(zhuān)門(mén)化76
• （三） 教師培養(yǎng)課程的雙重性76-77
• （四） 教師培養(yǎng)方式較為單一77-78
• （五） 教師性別比例不相協(xié)調(diào)78-80
• 啟示80-84
• （一） 強(qiáng)化對(duì)教師的道德考核80-81
• （二） 加強(qiáng)教師培養(yǎng)實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)和改革81-82
• （三） 提高教師待遇82
• （四） 協(xié)調(diào)教師性別比例82-84
• 參考文獻(xiàn)84-90
• 一、 中文類(lèi)84-87
• （一） 著作類(lèi)84-86
• （二） 碩博論文類(lèi)86
• （三） 期刊論文類(lèi)86-87
• 二、 英文類(lèi)87-90
• （一） 著作類(lèi)87-88
• （二） 期刊論文類(lèi)88-90
• 致謝90-92
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄92-93

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 趙華蘭;;美國(guó)教師教育模式的嬗變[J];當(dāng)代教育科學(xué);2010年15期

本文編號(hào)：826220