本文關鍵詞：論學科教學論核心概念的分析界定——以化學教學概念界定為例

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【摘要】：學科核心概念的科學界定是學科教學論能否有效發(fā)揮其學科價值的重要前提。學科教學論核心概念乃至整個教育學概念界定首先需要明確三個基本問題,即概念界定的哲學基礎、邏輯方法及其評判標準。從知識的角度看,明確這個問題不僅是保證概念界定這一理性認識活動自身規(guī)范性的基本前提,也是確保學科教學論核心概念這一理性認識結果最終科學性的必要條件。
【作者單位】： 陜西師范大學化學化工學院;
【關鍵詞】： 學科教學論 化學教學概念 概念界定
【基金】：國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃2012年度教育學重點課題《高中化學教材難易程度的國際比較研究》(課題編號:A-HA120008) 全國教育科學“十一五”2010年度教育部重點課題《我國中小學科學課師資水平現(xiàn)狀及高師科學教育本科專業(yè)建設的調查研究》(課題編號:GQA106012) 山西省高等學校哲學社會科學研究項目《新課程背景下高師化學教學論學科的反思與重構》(項目編號:2010244) 山西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《職前理科教師核心教學知識發(fā)展研究》(課題編號:GH-11094)的研究成果
【分類號】：G642;O6-4
【正文快照】： 作為一門連接教學理論與教學實踐的橋梁性學科,學科教學論的價值更多地體現(xiàn)在對學科教學實踐的指導與改進方面。由于學科核心概念的科學界定是學科教學論能否有效發(fā)揮其學科價值的重要前提,因此,界定學科核心概念對于學科教學論來說至關重要。然而,國內學科教學論核心概念的界

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