本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于大學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀與對(duì)策探析，詳情請(qǐng)看下面的介紹。

　　1生命教育的內(nèi)涵1968年，美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士在《生命教育》中首次明確提出了生命教育的思想，他認(rèn)為，學(xué)校教育不應(yīng)只訓(xùn)練學(xué)生謀取職業(yè)的技能或獲取知識(shí)，筆耕論文新浪博客，還應(yīng)引導(dǎo)其充分體驗(yàn)人生的意義，幫助其做好準(zhǔn)備，迎接人生的挑戰(zhàn)。香港、臺(tái)灣地區(qū)生命教育開(kāi)展相對(duì)較早，特別是臺(tái)灣地區(qū)，生命教育已較為成熟，而我國(guó)大陸從20世紀(jì)8O年代才開(kāi)始對(duì)生命教育問(wèn)題有所研究，發(fā)展較為滯后。

　　生命教育是依據(jù)生命特征，遵循生命發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，通過(guò)開(kāi)展一系列與生命保護(hù)和社會(huì)生存有關(guān)的教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，向?qū)W生傳授生存的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的生存意識(shí)、生存能力和生存態(tài)度，樹(shù)立科學(xué)的生存價(jià)值觀，從而促進(jìn)個(gè)體自由全面健康發(fā)展，提升生命質(zhì)量的過(guò)程。生命教育包括生命知識(shí)教育、生命價(jià)值教育和生命發(fā)展教育M。

　　2我國(guó)大學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀2．1生命教育課程建設(shè)滯后美國(guó)從1960年開(kāi)始將生命教育確定為學(xué)校教育中的一門學(xué)科；臺(tái)灣地區(qū)從20世紀(jì)9O年代開(kāi)始陸續(xù)在大學(xué)開(kāi)設(shè)生命教育課程，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)生生命教育研究機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)，大學(xué)生生命教育課程日臻完善，頗具特色。我國(guó)近幾年也逐漸開(kāi)始關(guān)注生命教育對(duì)大學(xué)生的重要影響，一些研究相繼開(kāi)展，一些有關(guān)生命教育的內(nèi)容開(kāi)始滲透進(jìn)大學(xué)課程中，但總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生生命教育的課程建設(shè)還顯滯后。目前很少有高校專門開(kāi)設(shè)生命教育課程，也很少有高校專門配備生命教育相關(guān)師資，生命教育的教材建設(shè)及教學(xué)計(jì)劃等也沒(méi)有形成體系，大多數(shù)高校將生命教育穿插在思想政治理論課之中，或是簡(jiǎn)單地融人心理健康教育之中。在已開(kāi)展的生命教育課程中，也明顯存在理論色彩濃、實(shí)踐指導(dǎo)少、針對(duì)性不強(qiáng)等不足，生命教育課程更多地停留在理論說(shuō)教上。

　　2．2生命教育理論與實(shí)踐脫節(jié)生命教育實(shí)踐于生活、體驗(yàn)于生活，是實(shí)踐性極強(qiáng)的教育活動(dòng)。形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)能幫助學(xué)生掌握生命知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生命態(tài)度、生命意識(shí)，形成關(guān)于人與自己、人與人、人與環(huán)境以及人與生命的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而在生活中確立生命的價(jià)值。然而現(xiàn)有的生命教育更多地流于形式和理論灌輸，缺乏與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，校園活動(dòng)中也鮮有關(guān)于生命教育的主題活動(dòng)，這使得大學(xué)生生命教育成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，起不到切實(shí)有效的作用。

　　2．3大學(xué)生椎正常死亡的增多呼喚生命教育的切實(shí)開(kāi)展在大學(xué)生這個(gè)本該積極向上的群體中，非正常死亡的數(shù)量卻有上升的趨勢(shì)。校園內(nèi)的自殺、犯罪及其他輕視生命事件頻頻出現(xiàn)。南京危機(jī)干預(yù)中心對(duì)部分高校的調(diào)查表明，大學(xué)生自殺率約為萬(wàn)分之二，比全國(guó)平均自殺率高出一倍。2007年7月，中國(guó)保監(jiān)會(huì)主辦的“首屆校園安全與風(fēng)險(xiǎn)管理論壇”公布，全國(guó)每年約有3000名大學(xué)生非正常死亡，由于自卑、失戀、受挫等因素而導(dǎo)致的自殺占到了大學(xué)生非正常死亡原因的第一位。

　　與此同時(shí)，還出現(xiàn)了諸如清華大學(xué)劉海洋濃硫酸傷熊，云南大學(xué)馬加爵殺人，西安音樂(lè)學(xué)院藥家鑫撞傷人后故意殺人等觸目驚心的暴力事件。這些數(shù)據(jù)、資料都說(shuō)明，加強(qiáng)大學(xué)生生命教育刻不容緩，勢(shì)在必行。

　　3加強(qiáng)大學(xué)生生命教育的途徑3．1增強(qiáng)大學(xué)生生命教育課程的規(guī)范化生命教育的課程教學(xué)是生命教育的主渠道，是大學(xué)教育不可或缺的重要部分。設(shè)置專門的生命教育課程，以課堂教學(xué)為主，讓大學(xué)生在課堂中系統(tǒng)學(xué)習(xí)生命的本源、價(jià)值和意義，這是大學(xué)開(kāi)展生命教育最為有效的措施之一。而這就需要把生命教育設(shè)置為一門專門課程，并加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)化和教材的規(guī)范化，將生命教育的課程內(nèi)容與醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上思考生命的內(nèi)涵。

　　除此之外，還可加強(qiáng)生命教育的師資建設(shè)，借鑒臺(tái)灣地區(qū)的做法，將經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)的教師與社會(huì)力量結(jié)合，一方面，在開(kāi)展教師生命教育崗位培訓(xùn)的同時(shí)，采取有效措施引進(jìn)高素質(zhì)人才或接收高質(zhì)量畢業(yè)生，增進(jìn)高校教師生命教育意識(shí)。另一方面，招募社會(huì)團(tuán)體、基金組織、慈善機(jī)構(gòu)、宗教文化團(tuán)體參與其中。

　　3．2在實(shí)踐活動(dòng)中感悟生命教育的內(nèi)涵有心理學(xué)家統(tǒng)計(jì)，人如果僅憑聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，大概只能記住40％的內(nèi)容，若加上視覺(jué)(如圖片、影片、演講者的肢體語(yǔ)言等)，則可記住70％，而如果有實(shí)際操作(如游戲、活動(dòng)、討論等)，人們可完全記住被傳遞的信息。因此，生命教育還需要通過(guò)活潑的、有體驗(yàn)的、能激發(fā)思考的實(shí)踐教學(xué)方式來(lái)實(shí)施。

　　大學(xué)要有針對(duì)性地經(jīng)常開(kāi)展具有思想性、知識(shí)性、專業(yè)性、趣味性的實(shí)踐教育活動(dòng)，如對(duì)特殊人群的社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、愛(ài)心活動(dòng)、勤工儉學(xué)以及探險(xiǎn)、露營(yíng)等，并在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行教育指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得積極的情感體驗(yàn)，在豐富多彩、健康向上的活動(dòng)中潛移默化地接受教育。

　　校園文化的營(yíng)造也是生命教育的一種途徑。把生命教育納入校園文化建設(shè)范疇，用與生命教育有關(guān)的古詩(shī)詞和名言警句等來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)校環(huán)境，使生命教育成為學(xué)校文化的重要組成部分。此外，還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)生命教育的書籍，如杰·唐納·華特士的《生命教育》，馬克·吐溫的《熱愛(ài)生命》，海倫·凱勒的《假如給我三天光明》等，使學(xué)生明白什么是生命，生命的價(jià)值是什么，從而保持積極的人生態(tài)度17]。

　　3．3將生命教育與心理健康教育良好地結(jié)合在心理健康教育課上，教師可將心理學(xué)知識(shí)和生命教育的內(nèi)容相結(jié)合，引起學(xué)生的共鳴，取得更好的教學(xué)效果。一方面，教師可以通過(guò)講解心理學(xué)基本知識(shí)，結(jié)合生理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生全面了解生命的內(nèi)涵。如學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)情緒控制和人格形成的基本規(guī)律，進(jìn)一步學(xué)會(huì)心理適應(yīng)的技巧，具有良好的自我認(rèn)同感；另一方面，針對(duì)大學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題(如學(xué)業(yè)、戀愛(ài)、交友和就業(yè)等方面)，教師可以講授一些基本的解決辦法，從而幫助他們解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，緩解他們的心理挫折感。

　　此外，可借助學(xué)校心理咨詢體系，形成有效的學(xué)生心理危機(jī)互動(dòng)與干預(yù)效應(yīng)，營(yíng)造生命教育的良好氛圍。通過(guò)心理輔導(dǎo)與心理咨詢等活動(dòng)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生排除心理障礙，幫助某些具有高危傾向的學(xué)生樹(shù)立健康的生命觀。

　　3．4轉(zhuǎn)變教育理念，切實(shí)推行生命教育生命教育是一個(gè)長(zhǎng)期且延續(xù)的過(guò)程，貫穿人生的始終，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的生命教育是從出生到幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等各個(gè)階段，并由學(xué)校和家庭共同開(kāi)展的，針對(duì)大學(xué)生的生命教育只是生命教育歷程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。除了通過(guò)以上途徑來(lái)推行大學(xué)生生命教育外，作為教育者還應(yīng)思考教育的本源，教育是要培養(yǎng)能生產(chǎn)的類似工具的人還是培養(yǎng)真正意義上完整的人。因此，教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變某些教育理念，去除教育中的功利化思想，還教育本來(lái)的意義，從根本上推行生命教育，教育學(xué)生正確看待生命，有意義地度過(guò)一生，在強(qiáng)烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)以及各種沖擊中保持樂(lè)觀、積極、健康的心態(tài)。

　　本文由整理發(fā)布，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處！