隨著社會發(fā)展,各種新技術(shù)、新教學(xué)理論如雨后春筍般地出現(xiàn),為教育領(lǐng)域帶來很大影響。為了適應(yīng)技術(shù)的革新和理論的發(fā)展,對于20世紀(jì)50年代產(chǎn)生的微格教學(xué)也需要進行創(chuàng)新和改革。 國內(nèi)的微格教學(xué)目前大多數(shù)還是沿用北京教育學(xué)院的十項技能分類、單項技能訓(xùn)練模式。把微格教學(xué)的定位局限在各項教學(xué)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)上,這種對教學(xué)技能的孤立容易使師范生產(chǎn)生認(rèn)識上和感受上的誤導(dǎo),認(rèn)為教學(xué)就是各種教學(xué)技能的簡單拼湊和機械組合。這樣會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量,使準(zhǔn)教師無法應(yīng)對復(fù)雜多變的實際課堂教學(xué)。而且教學(xué)技能項目的多樣化容易使評價者抓不住重點,導(dǎo)致評價失效。另外,還有個別班級采用的是模糊訓(xùn)練法,即沒有具體訓(xùn)練目標(biāo),以體驗教學(xué)為主。 本文的整個研究歷時近兩年之久,是以湖南師范大學(xué)為研究對象,通過調(diào)研歷史文化學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院和教育科學(xué)學(xué)院長期采用的微格教學(xué)模式,參閱已有的微格教學(xué)研究成果,汲取其原有優(yōu)點,根據(jù)信息時代教學(xué)手段的發(fā)展,從教學(xué)技能項目分類、訓(xùn)練方式、評價過程等角度大膽創(chuàng)新,提出了新的微格教學(xué)模式和教學(xué)評價體系。新微格教學(xué)模式的教學(xué)技能分為：導(dǎo)入技能、語言技能、媒體技能、反饋強化技能、結(jié)束技能,采用了量表評價和即...

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖4-1教科院現(xiàn)行微格訓(xùn)練模式流程圖

40圖4-1教科院現(xiàn)行微格訓(xùn)練模式流程圖①根據(jù)此模式圖可知，教科院微格訓(xùn)練主要分為三個階段，訓(xùn)練前、訓(xùn)練后。訓(xùn)練前，學(xué)生們需要經(jīng)過知識準(zhǔn)備、技能診斷和技能研討三個環(huán)節(jié)。對需要學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、微格教學(xué)、教學(xué)技能等。之后，進入技能診斷，即作為體驗教學(xué)讓學(xué)生....

圖4-1教科院現(xiàn)行微格訓(xùn)練模式流程圖

40圖4-1教科院現(xiàn)行微格訓(xùn)練模式流程圖①根據(jù)此模式圖可知，教科院微格訓(xùn)練主要分為三個階段，訓(xùn)練前、訓(xùn)練后。訓(xùn)練前，學(xué)生們需要經(jīng)過知識準(zhǔn)備、技能診斷和技能研討三個環(huán)節(jié)。對需要學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、微格教學(xué)、教學(xué)技能等。之后，進入技能診斷，即作為體驗教學(xué)讓學(xué)生....

本文編號：3996632