發(fā)布時間：2023-09-16 11:06

　　自1974年美國人費登伯格提出職業(yè)倦怠以來,該領域的研究日益受到人們的關注,并逐漸延伸到教育教學領域。對教師耿業(yè)倦怠問題的研究已形成一個共識,認為教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應對工作壓力的一種極端反應,是教師伴隨于長期高水平的壓力體驗下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。其主要癥狀表現(xiàn)為情緒衰竭、去個性化和低個人成就感。其中情緒衰竭是教師職業(yè)倦怠最核心、最典型的表現(xiàn)。 本研究采用“馬斯勒職業(yè)倦怠問卷(修訂版)”對四川美術學院202位教師進行調(diào)查,結果發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn),教師的職業(yè)倦怠已普遍存在,只是還沒有達到嚴重的程度。就教師個體而言,教師的職業(yè)倦怠程度與其年齡、學歷、職稱、任教學科、每周工作量的大小等均存在一定的聯(lián)系。比較而言,51歲以上教師的情緒衰竭度最高,25歲以下青年教師最低;而46-50歲階段的教師對待學生更為積極,26-30歲階段的教師則消極一些;20-25歲階段的教師最為認同自己工作的意義與價值,而46-50歲階段的教師的認同度要略低一些;在對自己的教學效果評價上,20-25歲階段的教師體現(xiàn)出了更強的信心,51歲以上的教師對自己的評價則保守一些。學歷為研究生及以上者在情緒衰竭與非人性...

【文章頁數(shù)】：37 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 問題提出
2 文獻綜述
    2.1 “職業(yè)倦怠”概念的界定
    2.2 國外關于“職業(yè)倦怠”已有的理論研究成果
    2.3 國內(nèi)關于教師職業(yè)倦怠的研究現(xiàn)狀
    2.4 對教師職業(yè)容易產(chǎn)生倦怠的歸因研究現(xiàn)狀
    2.5 高校教師職業(yè)倦怠的類型
    2.6 教師職業(yè)倦怠的過程模式
    2.7 本研究的理論意義及現(xiàn)實意義
3 教師職業(yè)倦怠研究
    3.1 研究目的
    3.2 研究方法
    3.3 發(fā)放形式
    3.4 統(tǒng)計方法
4 結果與分析
    4.1 教師工作倦怠的總體狀況
    4.2 教師工作倦怠的差異比較
5 對策建議
    5.1 剖析倦怠成因，促使教師正確認識職業(yè)倦怠現(xiàn)象及教師職業(yè)內(nèi)涵
    5.2 建立有效激勵機制，激發(fā)教師積極性，消除倦怠影響
    5.3 進行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃
    5.4 有針對性的實施干預
    5.5 增強教師個體的心理調(diào)節(jié)能力
附件
后記
主要參考文獻



本文編號：3846902