本文關(guān)鍵詞：新制度主義視域下的本科生導(dǎo)師制研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來(lái),我國(guó)的高等教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展,但同時(shí)教育質(zhì)量的下滑卻日益引起社會(huì)各界的普遍擔(dān)憂(yōu)。為提升教育質(zhì)量、優(yōu)化管理方式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,各大高校紛紛借鑒國(guó)外大學(xué)的做法實(shí)行本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制有利于建立和諧的師生關(guān)系、減輕輔導(dǎo)員負(fù)擔(dān)、完善選課制與學(xué)分制等等,從而進(jìn)一步提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是,本科生導(dǎo)師制的試行時(shí)間較短,對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)不全面、相關(guān)制度的不健全、不完善等因素的存在,造成現(xiàn)階段的本科生導(dǎo)師制并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的功效。 本文的內(nèi)容分為五部分,第一部分為緒論部分,首先從國(guó)內(nèi)相關(guān)背景與高等教育現(xiàn)狀闡釋了本文選題的緣起及意義,論證了本科生導(dǎo)師制實(shí)施的必要性與迫切性；其次,界定了本文使用到的核心概念,導(dǎo)師制、本科生導(dǎo)師制及新制度主義,并對(duì)當(dāng)前我國(guó)本科生導(dǎo)師制的研究成果進(jìn)行了綜述,指出當(dāng)前研究中存在的不足,最后提出了本文的研究假設(shè)與研究思路；第二部分詳細(xì)闡釋了新制度主義流派下的社會(huì)學(xué)制度主義、歷史制度主義、理性選擇制度主義三大分析路徑及其主要觀(guān)點(diǎn),并取長(zhǎng)補(bǔ)短將其整合為一個(gè)宏觀(guān)——中觀(guān)——微觀(guān)的新制度主義分析框架；第三部分,溯源了本科生導(dǎo)師制的產(chǎn)生與發(fā)展,對(duì)當(dāng)前流行的本科生導(dǎo)師制的兩大模式—一美國(guó)模式與英國(guó)模式,及其特點(diǎn)進(jìn)行了梳理與總結(jié),并利用了新制度主義分析框架對(duì)本科生導(dǎo)師制的產(chǎn)生與發(fā)展進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析；第四部分,通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談等研究方法,對(duì)H大學(xué)E學(xué)院本科生導(dǎo)師制的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,指出本科生導(dǎo)師制在具體實(shí)踐中存在的問(wèn)題,并且運(yùn)用新制度主義的分析框架對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的原因進(jìn)行了宏觀(guān)文化、中觀(guān)制度、微觀(guān)行動(dòng)者的新制度主義分析；第五部分,結(jié)合上一部分的原因分析,提出完善當(dāng)前本科生導(dǎo)師制的相關(guān)建議與對(duì)策。 通過(guò)研究,本文認(rèn)為本科生導(dǎo)師制的產(chǎn)生與發(fā)展不是偶然的,其背后有深刻的文化傳統(tǒng)與教育理念作為支撐。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,當(dāng)前我國(guó)高校在本科生導(dǎo)師制的試行或?qū)嵤┻^(guò)程中存在諸多問(wèn)題,這些問(wèn)題的產(chǎn)生固然與制度設(shè)計(jì)的不完善、不健全相關(guān),但還應(yīng)該跳出制度本身,去關(guān)注制度背后的文化土壤、制度環(huán)境,以及制度框架下的相關(guān)行動(dòng)者。
【關(guān)鍵詞】：本科生導(dǎo)師制 牛津大學(xué) 新制度主義 自由教育
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G642.0
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 一、緒論10-20
• (一) 問(wèn)題提出與研究意義10-11
• 1. 問(wèn)題提出10-11
• 2. 研究意義11
• (二) 核心概念的界定11-14
• 1. 導(dǎo)師制12
• 2. 本科生導(dǎo)師制12-13
• 3. 新制度主義13-14
• (三) 文獻(xiàn)綜述14-18
• 1. 關(guān)于本科生導(dǎo)師制的起源、發(fā)展與傳播的研究14-15
• 2. 關(guān)于本科生導(dǎo)師制定位與類(lèi)屬的研究15
• 3. 關(guān)于本科生導(dǎo)師制實(shí)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策研究15-17
• 4. 當(dāng)前本科生導(dǎo)師制研究的簡(jiǎn)要評(píng)析17-18
• (四) 研究思路與研究方法18-20
• 1. 研究思路18
• 2. 研究方法18-19
• 3. 研究假設(shè)19-20
• 二、理論視角：新制度主義20-23
• (一) 社會(huì)學(xué)制度主義20
• (二) 歷史制度主義20-21
• (三) 理性選擇制度主義21-23
• 三、本科生導(dǎo)師制形成歷程的新制度主義分析23-30
• (一) 本科生導(dǎo)師制的形成23-26
• 1. 近代之前的本科生導(dǎo)師制23
• 2. 近代本科生導(dǎo)師制的發(fā)展與傳播23-25
• 3. 學(xué)分制的下的本科生導(dǎo)師制25-26
• (二) 本科生導(dǎo)師制的兩種基本模式26-28
• 1. 英國(guó)模式及特點(diǎn)26-27
• 2. 美國(guó)模式及特點(diǎn)27-28
• (三) 本科生導(dǎo)師制形成與發(fā)展的新制度主義分析28-30
• 1. 經(jīng)驗(yàn)主義的民族哲學(xué)28
• 2. 聯(lián)邦制的學(xué)院結(jié)構(gòu)28-29
• 3. 導(dǎo)師與學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師制的高度認(rèn)同29-30
• 四、我國(guó)本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀的新制度主義分析——以H大學(xué)E學(xué)院為例30-39
• (一) 我國(guó)本科生導(dǎo)師制的發(fā)展30-31
• (二) H大學(xué)E學(xué)院本科生導(dǎo)師制施行現(xiàn)狀的調(diào)查分析31-35
• 1. 調(diào)查目的31
• 2. 調(diào)查方法31
• 3. 調(diào)查結(jié)果分析31-35
• (三) 本科生導(dǎo)師制出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析35-39
• 1. 宏觀(guān)環(huán)境分析：自由教育理念的缺失35-36
• 2. 中觀(guān)制度分析：與本科生導(dǎo)師制相關(guān)的制度建設(shè)不完善36-37
• 3. 微觀(guān)行動(dòng)者分析：師生互動(dòng)意識(shí)缺乏37-39
• 五、完善本科生導(dǎo)師制的對(duì)策分析39-43
• (一) 厘清本科生導(dǎo)師制的本質(zhì)與內(nèi)涵39-40
• (二) 明確本科生導(dǎo)師制的定位40-41
• (三) 完善本科生導(dǎo)師制的制度建設(shè)41-42
• (四) 培育本科生導(dǎo)師制實(shí)施的文化土壤42-43
• 結(jié)語(yǔ)43-44
• 參考文獻(xiàn)44-48
• 附錄48-53
• 致謝53-54

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 杜智萍;19世紀(jì)以來(lái)牛津大學(xué)導(dǎo)師制發(fā)展研究[D];河北大學(xué);2008年

  本文關(guān)鍵詞：新制度主義視域下的本科生導(dǎo)師制研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：375381