發(fā)布時間：2022-07-14 15:42

　　改革開放40多年來,我國教師教育的理念與實踐在教師教育政策的規(guī)范和引領(lǐng)下發(fā)生變革。其間國家頒布的22份教師教育政策文本顯示教師教育政策在制度變遷過程中的文本表述雖有不同,但以師范院校為主體的教師教育工作格局始終未發(fā)生改變,非師范院校共同參與的開放性、包容性和終身性的教師教育價值理念逐漸明確。地方師范院校是"新師范"建設(shè)的主體力量,C學(xué)院的"新師范"建設(shè)行動計劃通過全面認識"新師范"內(nèi)涵,以教師資格考試和師范類專業(yè)認證為途徑,創(chuàng)新"UGSS"教師聯(lián)合培養(yǎng)機制等方式,或能為落實地方新建本科師范院校新時代教師教育建設(shè)的主體責(zé)任提供借鑒意義。 

【文章頁數(shù)】：14 頁

【文章目錄】：
一、教師教育政策的分析框架及其文本來源
    (一)政策分析框架
    (二)政策文本來源
二、教師教育政策文本的形式分析
    (一)政策頒布時間分布與制度變遷
        1．“舊師范”教育時期(1978年至20世紀(jì)末)
        2．教師教育時期(21世紀(jì)初至2017年)
        3．“新師范”教育時期(2018年至今)
    (二)政策效力、體例和主題
        1．政策效力分析:制定主體廣泛、政策層級較高
        2．政策體例分析:文本類型多樣，效力級別較高
        3．政策主題分析:涵蓋范圍廣泛，邏輯連貫一致
三、教師教育政策文本的實質(zhì)分析
    (一)政策目標(biāo)分析———以三個強相關(guān)文本為例
    (二)政策內(nèi)容分析———以“新師范”三個文本為例
四、地方新建本科師范院校的政策機遇與對策建議———以C學(xué)院為例
    (一)全面認識“新師范”內(nèi)涵，堅守師范教育的底色與特色
    (二)以教師資格考試和師范類專業(yè)認證為抓手，提升師范專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量
    (三)創(chuàng)新“UGSS”教師聯(lián)合培養(yǎng)機制，深化教師教育課程改革
結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]“新師范”視角下的地方高校教師教育課程建設(shè)探討[J]. 曾毅.  肇慶學(xué)院學(xué)報. 2019(06)
[3]教師教育綜合化的內(nèi)涵追究與科學(xué)路徑[J]. 龍寶新.  湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報. 2019(04)
[4]“新師范”建設(shè)的時代定位與路徑選擇[J]. 胡欽太.  華南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2018(06)
[5]UGSS教師教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施——長江師范學(xué)院的改革實踐[J]. 彭壽清,于海洪,楊曉峰,冉隆鋒,錢軍平.  教師教育學(xué)報. 2015(05)
[6]從“師范教育”走向“教師教育”[J]. 鐘啟泉,王艷玲.  全球教育展望. 2012(06)
[7]教育政策文本分析及其應(yīng)用[J]. 涂端午.  復(fù)旦教育論壇. 2009(05)
[8]在職中小學(xué)教師培訓(xùn)制度的一項重大改革——談實行教師考核合格證書制度的指導(dǎo)思想[J]. 顏金煉.  中學(xué)教師培訓(xùn). 1989(01)
[9]國家教委要求大力發(fā)展和加強師范教育[J].   人民教育. 1986(06)



本文編號：3661414