發(fā)布時間：2022-01-13 11:43

　　20世紀(jì)末，興盛于西方的現(xiàn)代科學(xué)知識型已經(jīng)牢牢地統(tǒng)治了全人類的精神生活�？茖W(xué)知識型在一定程度上的確促進(jìn)了整個人類知識和文明的進(jìn)步，但同時也使得人文知識包括一部分具有人文性質(zhì)的社會知識的增長極其緩慢。此外，科學(xué)知識的功利性和世俗性的一面也帶來了人類欲望的無止境的膨脹，從而引發(fā)更多的社會問題。隨著這些問題的進(jìn)一步深化，越來越多的人對科學(xué)知識型進(jìn)行質(zhì)疑和批判。這種普遍質(zhì)疑或批判就推動了人類的新知識型的到來——“文化知識型”。文化知識型的到來為整個教育提供了新的知識基礎(chǔ)，從而引發(fā)建立其上的教育觀念、教育制度和教育活動的危機(jī)，推動一定時期的教育改革。這種變革會涉及到教育的多個方面。作為教育事業(yè)中“工作母機(jī)”的師范教育也必將受到影響。對高師教育的影響首當(dāng)其沖的就是對高師教育課程目標(biāo)的影響，進(jìn)而影響到高師教育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。論文由四部分構(gòu)成：第一部分：提出問題。首先分析科學(xué)知識型轉(zhuǎn)向文化知識型的時代背景，然后針對這種轉(zhuǎn)型對于高師課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)的影響，提出我們要解決的系列問題：科學(xué)知識型為什么會轉(zhuǎn)向文化知識型?文化知識型有哪些特征?這些特征對高師課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)提出了什么樣的挑戰(zhàn)和要求?我們現(xiàn)有... 

【文章來源】：陜西師范大學(xué)陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
導(dǎo)論
    一、問題研究的時代背景
    二、問題的提出
    三、相關(guān)概念剖析及界定
    四、論文研究方法
    五、論文思路
第一章 現(xiàn)代科學(xué)知識型向文化知識型轉(zhuǎn)型及對高師課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)
    一、現(xiàn)代科學(xué)知識型向文化知識型轉(zhuǎn)型
        (一) 現(xiàn)代科學(xué)知識型轉(zhuǎn)向文化知識型的必然性
        (二) 現(xiàn)代科學(xué)知識型向文化知識型轉(zhuǎn)型的特征
    二、現(xiàn)代科學(xué)知識型向文化知識型轉(zhuǎn)型對高師課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)
        (一) 現(xiàn)代科學(xué)知識型向文化知識型轉(zhuǎn)型對高師課程目標(biāo)的挑戰(zhàn)
        (二) 現(xiàn)代科學(xué)知識型向文化知識型轉(zhuǎn)型對高師課程結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)
第二章 目前我國高師課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)存在的問題及原因分析
    一、目前我國高師課程目標(biāo)存在的問題
        (一) 我國高等師范教育的歷史梳理及其存在的問題
        (二) 目前我國高師課程目標(biāo)存在的問題
    二、目前我國高師課程結(jié)構(gòu)存在的問題
        (一) 公共基礎(chǔ)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理
        (二) 學(xué)科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理
        (三) 教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理
    三、高師課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)不合理的原因探析
        (一) 學(xué)科本位的課程體系模式
        (二) 對學(xué)科專業(yè)知識與教育理論知識的認(rèn)識不當(dāng)
        (三) 對課程設(shè)置的深度與廣度的關(guān)系認(rèn)識不當(dāng)
        (四) 對知識的掌握與經(jīng)驗獲得、能力提高之間關(guān)系的認(rèn)識不當(dāng)
第三章 文化知識型視界中的高師課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)
    一、文化知識型視界中的高師課程目標(biāo)構(gòu)建
        (一) 關(guān)注師范生的緘默知識，促進(jìn)他們內(nèi)在知識、技能、態(tài)度和信念的發(fā)展
        (二) 關(guān)注師范生實(shí)踐知識的養(yǎng)成，提高解決實(shí)踐問題的能力，培養(yǎng)實(shí)踐智慧，真正理解知識的境域性
        (三) 把師范生培養(yǎng)成為熱愛本土社會、理解本土社會，具有本土意識，愿意為本土社會服務(wù)的“本土知識專家”
        (四) 在課程目標(biāo)上體現(xiàn)文化知識型的文化性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的文化視角
    二、文化知識型視界中的高師課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建
        (一) 從整體層面來構(gòu)建高師課程結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想
        (二) 文化知識型視界中微觀層面的高師課程結(jié)構(gòu)的具體構(gòu)建
結(jié)束語
參考文獻(xiàn)
致謝
攻讀碩士學(xué)位期間研究成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]解析教師實(shí)踐知識:內(nèi)涵及其特性的考察[J]. 何曉芳,張貴新.  教師教育研究. 2006(03)
[2]新課程背景下的高師課程建設(shè)[J]. 湯瀟林.  黑龍江高教研究. 2006(05)
[3]知識觀的轉(zhuǎn)型與教師知識形象的重建[J]. 熊和平.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2006(03)
[4]課程目標(biāo)問題探討[J]. 韓和鳴.  教育理論與實(shí)踐. 2006(01)
[5]對教師知識研究取向與發(fā)展的思考[J]. 楊彩霞,楊彩梅.  教育探索. 2006(01)
[6]教師教育課程的變革歷程與制度建設(shè)[J]. 荀淵,謝安邦.  高等教育研究. 2005(12)
[7]關(guān)于我國教師教育的思考[J]. 楊光輝,柳楊.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2005(11)
[8]高等師范院校教育類課程體系的重構(gòu)[J]. 文菊.  湖南城市學(xué)院學(xué)報. 2005(06)
[9]論教師實(shí)踐性知識的失語與建構(gòu)[J]. 蔡亞平.  教育理論與實(shí)踐. 2005(22)
[10]教師知識研究的問題與建構(gòu)路向[J]. 劉清華.  教育理論與實(shí)踐. 2005(21)



本文編號：3586357