在高等師范院校中，《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》作為一門公共必修課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力與信息技術(shù)應(yīng)用能力，并通過理論課與實驗課的方式向?qū)W生傳授教育技術(shù)理論與技能。實驗課教學(xué)是《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》公共課的重要組成部分，也是培養(yǎng)教育技術(shù)技能的主要途徑之一。然而目前實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計缺乏一定的針對性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為泛化，亟待形成一定的規(guī)范；實驗教學(xué)方法的靈活性不夠，教學(xué)的組織和呈現(xiàn)方式缺乏一定的應(yīng)變性。而學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識有待進(jìn)一步提高，教師也要避免陷入實驗教學(xué)困境，同時也亟待實驗教學(xué)設(shè)計的進(jìn)一步完善，所以開展高師《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》公共課實驗教學(xué)設(shè)計研究勢在必行。本研究通過分析實驗教學(xué)條件與教學(xué)過程，設(shè)計出針對文史、理工、藝體三類學(xué)生特征的實驗教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容；并嘗試采用導(dǎo)生制、任務(wù)驅(qū)動與合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，評價教學(xué)過程及結(jié)果，構(gòu)建出以文史、理工、藝體三類學(xué)生特征為入口；以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價為主體；以提高學(xué)生教育技術(shù)基本技能、促進(jìn)《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》公共課發(fā)展為出口的《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》實驗教學(xué)設(shè)計模型。該模型力求規(guī)范實驗教學(xué)設(shè)計，為實驗教學(xué)實踐提供理論指導(dǎo)，并在目標(biāo)、內(nèi)容... 

【文章來源】：安徽師范大學(xué)安徽省

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

“史密斯-雷根模型”ID2模式

在實驗教學(xué)目標(biāo)方面，理工、文史、驗課教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不清或認(rèn)識不深，有待類學(xué)生相對最好，但總體認(rèn)識差強人意，的層次性的層次性是就整個教學(xué)目標(biāo)和各個子目的，而且有上位層次、下位層次之分等。是由若干個項目目標(biāo)（上位目標(biāo)）構(gòu)成，（下位目標(biāo)），它們之間存在在包含與被存在并列關(guān)系（如圖 4-1），所以目標(biāo)層主次分明，又要保證橫向目標(biāo)的作用清完成，最終實現(xiàn)學(xué)生教育技術(shù)基本技能

明確各知識單元間的，步步為營。由于實驗教學(xué)以區(qū)分（圖 5-2）。一是通高教學(xué)深度與廣度。教學(xué)的主要內(nèi)容，由教師向必須學(xué)習(xí)掌握。由于三類學(xué)應(yīng)地實驗必修內(nèi)容也存有差工、文史、藝體三類實驗教教學(xué)的輔助內(nèi)容，由教師課學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生特征，的選修內(nèi)容。內(nèi)容以必修內(nèi)容為主、選修分成若干知識單元，各單元

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3560036